黎傳熙

（廣東理工學院 經(jīng)濟管理學院，廣東 肇慶 526100）

一、問題提出

隨著經(jīng)濟產業(yè)結構轉型升級和市場對現(xiàn)代高端復合應用型人才需求的攀升，國務院強調：“高校要重點培養(yǎng)大學生創(chuàng)新應用能力，培養(yǎng)服務社會經(jīng)濟發(fā)展的高端人才[1]?！睘榧涌焱七M現(xiàn)代高等職業(yè)教育，高職大專積極響應申報應用型本科高校，也不乏學術型本科院校轉型應用型高校的范例，成為國家教育戰(zhàn)略轉型的新趨勢、新格局。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舞臺拉開了序幕，成為助推經(jīng)濟遠帆起航的強大動力。但受傳統(tǒng)教育和觀念影響，教學過程往往存在教學手段單一、傳統(tǒng)填充式教學等現(xiàn)狀，或僅依賴教材，開展為數(shù)不多的案例討論、情景模擬，難免造成學生為應付考試硬背概念和理論，欠缺對實際問題的分析解決能力。

應用型本科高校應積極響應與實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，而教學方式和人才培養(yǎng)理應促進學生對相關基礎理論知識和國家政策的理解，培養(yǎng)提升學生全面實踐應用的能力。利用“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事作為任務導向，圍繞專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，培育出理論知識和實踐應用能力兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧?/p>

二、概念內涵及研究意義

（一）CDIO概念及內涵

CDIO（Conceive─Design─Implement─Operate，即構思─設計─實現(xiàn)─運作），根本目的是通過項目驅動式實踐教學，使學生更能融會貫通理論知識。更加靈活、活學活用地掌握和鍛煉實踐技能，培養(yǎng)綜合能力[2]，本質是使教學對象能主觀能動地自覺加入到專業(yè)課程和實踐項目中，并通過項目驅動指引，以理論指引實踐，以實踐加深對理論認知的整體系統(tǒng)工程。

（二）項目驅動教學概念及內涵

項目驅動教學：“師生通過共同作用實施完整項目的系列教學活動，教學內容分布在子項目中，以完成具體項目為線索，培養(yǎng)學生自主學習、思維理念、創(chuàng)新意識和能力，嘗試具備探索發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的方法路徑”[3]。

項目驅動本質上包涵了教學內容、思維意識、實踐技能的系統(tǒng)性、組織化的持續(xù)系統(tǒng)活動。第一，項目驅動教學法結合理論知識、實踐技能，具有具體的實際應用價值。與企業(yè)單位中的社會再生產過程及商業(yè)經(jīng)營過程有著緊密的聯(lián)系。第二，發(fā)揮教學對象的主觀能動性，讓學生在接受完理論體系學習之后，依據(jù)市場需求、專業(yè)導向、個人興趣制定和實施項目計劃，在項目實施過程中，模擬融入真實企業(yè)可能遇到的瓶頸或者問題，并依據(jù)項目團隊解決實際問題。第三，項目應具有一定的挑戰(zhàn)性、普遍性和困難性，需要花費一定的時間、經(jīng)歷、感情、態(tài)度才可能較好完成，且完成項目需要有公平、公正、公開的評價指標，結項需要有具體的成果展示等。

（三）CDIO項目驅動教學模式+經(jīng)管專業(yè)的研究背景及意義

CDIO是基于工程教育改革理念，研究從產品研發(fā)─運行─結束為載體的系統(tǒng)教學過程，綜合培養(yǎng)學生工程基礎知識、個人素質、協(xié)調溝通和工程系統(tǒng)能力[4]。國內外許多高校都將CDIO理念應用于教育改革中，如麻省理工最早采用CDIO教育模式，我國先后也有十多所重點高校的相關專業(yè)開展了CDIO教育教學改革試點，培養(yǎng)出了一大批適應社會需求、崗位需要和企事業(yè)歡迎的應用型人才，取得了良好的社會反響。但值得注意的是，首批試點高校CDIO改革試點一般集中在機械、電氣、土木、電子、化工等專業(yè)，截至目前，基于經(jīng)管類CDIO培養(yǎng)體系的改革研究相對較少。

以廣東理工學院經(jīng)管專業(yè)為研究背景，分析影響培養(yǎng)目標、教學計劃、創(chuàng)新能力、考核方式等指標，研究將CDIO項目驅動理念和人才培養(yǎng)模式有機融合的人才培養(yǎng)新模式[5]。廣東理工學院以工科為基礎和特色，多學科共同發(fā)展，本著培養(yǎng)能適應市場需求導向和服務地方經(jīng)濟為目的的應用型本科高校。經(jīng)管學院是學校首個二級學院，實行“產教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，堅持“以人為本”“以本為本”的辦學方針，深入實施創(chuàng)新驅動和內涵式發(fā)展，面向粵港澳大灣區(qū)，致力培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。構建基于CDIO 項目驅動教育模式的經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)方案，將工程教育好的改革方案移植到經(jīng)管專業(yè)中來。探索具有明確培養(yǎng)目標、教學目標和學習目標的，教學、實踐環(huán)節(jié)準備充分的，學生主動學習和實踐的，方法適當、評價良好、結果顯著的，課程之間有機融合、能持續(xù)改進的人才培養(yǎng)實踐教學體系改革模式。

三、應用型本科專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）教師流動性大，學生實踐動手環(huán)節(jié)有待加強

第一，高校人才招聘是重要的人才來源渠道之一，而高校人才招聘同時產生了教師隊伍年輕化的現(xiàn)象。年輕教師有著扎實的理論基礎知識，但實踐教學經(jīng)驗較理論知識相比而言相對欠缺，因此存在教學過程中側重理論的講解，相對而言實踐教學偏少等情況。

第二，經(jīng)管專業(yè)實踐課程體系分為校內綜合實踐以及校外實踐，同時按照課程體系學時要求，在每門專業(yè)課程（專業(yè)基礎課+專業(yè)核心課+專業(yè)選修課）的課時安排上同時設置了不小于50%的實踐實訓要求。由于實踐教學存在模式多樣化等特點，因此有些實踐課程教師直接示范教學，親力親為進行實踐操作，這樣一來，學生自己動手的相對實踐環(huán)節(jié)就變少了。

（二）實訓條件有限，教學過程可拓展性有提升空間

第一，在人才培養(yǎng)方案的制定上，專業(yè)課程中絕大多數(shù)專業(yè)基礎課、核心課、選修課的實踐實訓環(huán)節(jié)規(guī)定不小于50%。實踐教學的重要性不僅得到了多方的肯定，也是學生提高核心競爭力的重要途徑。受實訓基礎設施不足等條件的限制，很多教學過程和知識傳授局限于教材，實踐教學拓展性還不夠。除此以外，很多高校的實踐課程形式還比較單一，有的依靠校內現(xiàn)有實訓設備完成，有的甚至以課堂實踐為主，影響實踐效果。

第二，校內綜合實踐。目前實行CDIO教學教育模式的高校普及度不夠，許多高校還主要依靠傳統(tǒng)知識的傳授[6]。應用型本科高校承擔著培養(yǎng)應用型實踐技能人才的己任，以廣東理工學院經(jīng)管專業(yè)為例，各個二級學院或系部積極響應國家號召，大力鼓勵動員大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，組織承辦與開展各類競賽活動，協(xié)調組建大學生孵化基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產業(yè)園。但同時存在以下問題，如競賽活動學生參與性有待提高，學生知識體系還不完整，實踐項目落地難，學生缺乏各種資源和經(jīng)驗，某些活動和技能競賽，無法最大發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

第三，校外實踐。為滿足市場需求和對接企業(yè)，應用型本科院校均積極建立和擴充校外實習基地，與企業(yè)簽約，但從實際運行合作情況結果來看，絕大多數(shù)校外實訓基地在專業(yè)實訓效果中作用有限，大多數(shù)單位無法讓學生接觸到核心部分和有關的管理事務，學生到實習崗位很難接觸到崗位的實質性工作。

（三）教學評估體系單一，教學評價標準有待完善

第一，生源差異（本科、普通?？啤⒊扇藢？啤⒏呗殧U招）和專業(yè)差異是學生個體差異的基本特征。經(jīng)管類各個專業(yè)的知識體系相互融通，專業(yè)課程的開設也相互交織。但對于不同生源，個體能力、素質和經(jīng)歷都存在差異化，因此，對于專業(yè)教學而言，人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、發(fā)展與就業(yè)方向應因材施教，因源施策，對學生知識的傳授、能力的提升、素質的要求也應有所不同。

第二，經(jīng)管專業(yè)的實踐課程成績評判方面存在著不足，目前就考核方式來說，課程考核一般分為考試科目和考查科目，考試科目的平時成績（實踐部分）由課堂表現(xiàn)+考勤+作業(yè)三部分組成，一般占整體成績的30%?？疾榭颇康目己朔绞剑▽嵺`部分）或為課堂測驗、或為論文、調研報告、項目匯報等，但有時單一考核方式不能完完全全反應學生真實水平，評價標準和考核方式還可以做到再完善，也可以多方式，更全面。

四、項目驅動下CDIO實踐教學改革路徑

針對經(jīng)管專業(yè)教學過程中存在的普遍性問題，專業(yè)教育需要以社會需求為前提，以行業(yè)市場為導向，既要遵循傳統(tǒng)理論知識的人才教學，重視學生綜合素質的提升，同時也不忽略對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。CDIO項目驅動教育理念是對實踐教育指導思想的理性認識，是指導實踐教育的基礎[7]，要激發(fā)學生學習主動性、調動積極性、提升學生理論和實踐綜合能力、培養(yǎng)適應市場需求，具有創(chuàng)新性思維的實踐技能人才[8]。因此，從教學目標、教學內容、教學方法、實踐教學模式和考核方式幾個方面，依托CDIO項目驅動思維理念，積極對經(jīng)管專業(yè)開展全方位的教育模式改革探索。

（一）構建與設計教學目標和以CDIO項目驅動的教學內容

1.根據(jù) OBE（Outcome Based Education，即成果導向教育）-CDIO理念制定出經(jīng)管專業(yè)實踐教學理論體系[9]，根據(jù)最終培養(yǎng)目標，分解成為各項子目標，將子目標工作分解并植入到課程之中，達到理論結合實踐的學習實踐路徑方法。第一，明確教學宗旨、教學目標和教學任務，夯實理論教學過程，以CDIO作為教學目標的實踐指引，從更深更廣和更實際的角度，延伸和拓展教學內容，將知識轉化為成果。第二，設定課程的總目標以及各項子目標，指導與監(jiān)督學生最優(yōu)化完成各項指標。第三，提出以綜合能力培養(yǎng)為主的課程構建框架體系，打破專業(yè)與課程界限壁壘，有效結合基礎知識與專業(yè)，強化實踐應用場景、加大團隊協(xié)作力度，重點培養(yǎng)學生實踐能力，使學生能夠熟練運用專業(yè)知識，能解決實際問題[10]。

2.設計以CDIO項目驅動為引擎的，集“培養(yǎng)目標+課程內容+實踐能力”的教學模式。以學生為主體，進行駁接與擴容零散知識，提升與整合各項能力的項目驅動教學。具體來看：第一，教師傳授理論基本原理和基礎知識。第二，學生學習理論基礎知識，并逐一完成子項目。第三，通過參與到實際的競賽項目、科研項目，鍛煉創(chuàng)新能力、理論轉化能力，全方位掌握，逐步深化各項能力。

3.在實踐教學環(huán)節(jié)中依托國家級、省級、市級等賽事作為項目驅動（如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽、“雙創(chuàng)”大賽、“攀登計劃”），以及各個專業(yè)的特色比賽作為依托（如國際貿易專業(yè)的“跨境電商貿易技能競賽”、金融專業(yè)“金融風險控制大賽”、物流管理專業(yè)的“物流方案設計大賽”、電子商務專業(yè)的“電子商務策劃大賽”，標準化管理專業(yè)的“標準化+調研大賽”、工商管理專業(yè)的“ERP實訓大賽”、市場營銷專業(yè)的“營銷策劃大賽”等），通過依托各種競賽或科研項目，鍛煉學生的創(chuàng)新設計、實踐動手能力。

除此之外還可讓學生設計與制定“能力 提 升 戴 明 環(huán)PDCA”， 戴 明 環(huán)PDCA即Plan─Do─Check─Action，該質量管理過程路徑包含了制定計劃─計劃實施─檢查效果─再行動，具體來說就是將學習工作按照以上過程實施的具體路徑，成功的、可靠的經(jīng)驗納入流程和標準，對于不成功的步驟重新計劃，并納入到下一個流程再次循環(huán)解決，即：第一，設計與制定實踐能力提升的具體目標，且達到目標的方案和行動指南。第二，參考整體方案逐一實踐完成目標，并在實踐中思考能夠獲得何種能力，在行業(yè)內達到何種水平。第三，在目標指引下進行實踐，對比實踐結果與計劃的偏差，并加以完善和改進能力。不斷在循環(huán)過程中實施計劃，發(fā)現(xiàn)問題，最終通過OBE-CDIO激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)全方位能力素質的培養(yǎng)，提升能力，更好地適應社會需求，崗位需要。

（二）改進與創(chuàng)新教學方法

CDIO 教育模式注重培養(yǎng)學生的知識獲取能力、終身學習能力、溝通協(xié)作能力、思維創(chuàng)新能力等，促進教學對象全面提高知識、能力和素質[6]。項目驅動教學理念由“單向灌輸式”轉向“引導探究式”，樹立主動參與理念，改進與創(chuàng)新教學方法，通過課程實踐、校內綜合實踐、校外實踐多種形式提升實踐能力。

項目驅動教學比課堂習題更接近“實戰(zhàn)”，更能激發(fā)學生的熱情度和積極性，參考任務驅動式教學，結合當前國家、省市、院校的各類賽事，鼓勵學生參與各類項目，指導學生理解理論知識，并給予學生設計方案的指導和建議，通過市場調查，收集、整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫調研報告，研究成功，最終完成對實際問題的全面解決方法、路徑。從而利于鍛煉學生解決問題的能力，多種途徑使之綜合能力提升。

（三）加強并創(chuàng)新實踐教學

積極引導和鼓勵教師加強并創(chuàng)新實踐教學，以重大賽事為主要驅動力，以校內實踐為能力提升輔助工具，以課程內實踐課為單項訓練手段，多管齊下，多渠道為教學對象提供更多更廣更寬的實踐鍛煉機會。

第一，可以通過導入課程及實踐，各項賽事作為項目驅動模擬演練，以專業(yè)課程和理論基礎為行動指南，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識和行動執(zhí)行力，通過文獻搜集或者調查研究，培養(yǎng)學生擅用工具的能力，收集資料與匯總資料的能力，并提升學生田野調查的能力，深入到市場做第一手資料的搜集與調研，并將數(shù)據(jù)進行篩選和匯總，總結內容，全面提升學生各項分析、歸納，總結綜合的能力。

第二，加大校園、院系和專業(yè)的實驗室投資力度，堅決貫徹執(zhí)行應用型本科高校的教學宗旨和目標，能使所學知識轉化為生產力和成果。

第三，加強政校、企校兩方以及政企校三方合作的力度，通過政府牽引、企業(yè)驅動、學校配合的多方合作方式，建立長期良好的多方共贏。避免應用型教學閉門造車，多創(chuàng)造機會讓學生“走出去”，通過類似調研市場、數(shù)據(jù)處理分析、撰寫報告等解決企業(yè)問題。同時結合 “引進來”政策，聘請企業(yè)人員到學校講學、開設講座，做比賽的評委，企業(yè)人員擁有更成熟、更豐富的經(jīng)驗，可以通過他們的講學和指導，開闊學生的視野，擴大知識面，彌補校園教學的單一性和局限性，提升學生全面綜合能力。

（四）重啟與整合考核方式，建立多元化的考核體系

實踐教學注重的是實際能力的評定與考核，最終成績可以結合課程特點、專業(yè)需要、崗位要求，可將考核方式定為：平時表現(xiàn)+實踐項目+綜合設計能力+創(chuàng)新設計能力等多個方面，多個維度，全面對學生成績進行評定[2]。多樣化、多方式、多維度的考核途徑可以有效避免學生在學習過程中照本宣科，適當?shù)淖兺己朔绞揭部梢杂行П苊鈶眯透咝＝逃秊檎n本論、為概念論，能提升學生理論結合實踐的實踐應用能力和訓練學生應用動手能力。

五、結語

應用型本科院校承擔著培養(yǎng)應用型技術技能人才的重要任務，目前以經(jīng)管學院為研究的教學單位，還存在著與應用型人才培養(yǎng)條件不匹配的各種問題，因此本文基于OBE成果導向為驅動核心，CDIO項目教育為研究框架，以賽事任務為依托的教學模式，探索CDIO項目驅動教學理念指導下的經(jīng)管專業(yè)實踐教學體系構建，最終獲得培養(yǎng)具備理論知識，實踐運用能力和創(chuàng)新思維能力，能適應社會需要和崗位需求的現(xiàn)代復合型人才。