吳麗平

（鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校,江蘇鹽城 224005）

我國進(jìn)行課程改革以來，學(xué)生評價經(jīng)歷了雙基教育評價、三維課程目標(biāo)評價，終于迎來了核心素養(yǎng)評價，這是一個逐漸遞進(jìn)的過程。核心素養(yǎng)評價既是對前者的超越，也有著傳承，由此見證了我國對學(xué)生評價的不斷探究和優(yōu)化。從2015年開始，中國的課程進(jìn)入了核心素養(yǎng)階段，評價作為教學(xué)的內(nèi)在組成部分，“評價即學(xué)習(xí)”是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展與評估的價值追求，符合現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作教學(xué)過程性評價和多元性評價的要求。

幼兒師范院校學(xué)前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作課，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的技能型課程。一線美術(shù)教育工作者們，立足于教學(xué)實(shí)踐，將幼兒師范院校學(xué)前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作評價指標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，從核心素養(yǎng)的五要素細(xì)化評價指標(biāo)。當(dāng)然，核心素養(yǎng)評價不可能完全取代原有的評價方式，只能在已有評價方式的基礎(chǔ)上不斷完善和優(yōu)化。

一、核心素養(yǎng)的培育是美術(shù)課程改革的方向

1.圖像識讀為基礎(chǔ)

首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院尹少淳教授提出，美術(shù)核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解五個要素。圖像識讀是對視覺形象的感知、理解和鑒賞，是以視覺形象為起點(diǎn)展開學(xué)習(xí)活動。基于圖像識讀素養(yǎng)，美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解素養(yǎng)才能逐漸養(yǎng)成。[在兒童畫創(chuàng)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀的作品，理解國內(nèi)外插畫大師作品的表現(xiàn)語言，促進(jìn)學(xué)生視覺思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生感知與鑒賞能力。

2.美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐為載體

美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)以圖像識讀為基礎(chǔ)，美術(shù)表現(xiàn)是對視覺形象的創(chuàng)造，培養(yǎng)美術(shù)造型表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)意實(shí)踐是指利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的材料、工具與方法進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐。就兒童畫創(chuàng)作而言，學(xué)生只有學(xué)會美術(shù)語言，巧用創(chuàng)新思維進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，才能將創(chuàng)意構(gòu)想付諸實(shí)踐。

3.審美判斷與文化理解為宗旨

審美判斷廣義上是指審美主體進(jìn)行審美活動時所具有的特定心理感受和評價的過程，狹義上是指對美術(shù)作品進(jìn)行感知、評價與判斷。文化理解是指從文化的角度分析、詮釋美術(shù)形象和作品，理解并尊重不同國家和民族的文化內(nèi)涵。美術(shù)學(xué)科以鑒賞美術(shù)作品進(jìn)行文化滲透為宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力，注重培育學(xué)生從文化理解的視角，正確認(rèn)識與評價兒童畫作品的素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下評價指標(biāo)的建構(gòu)

向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程性評價中，幼兒師范院校學(xué)前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作該如何形成技能評價體系？首先，結(jié)合學(xué)生美術(shù)實(shí)踐活動的參與情況、表現(xiàn)水平、創(chuàng)意表達(dá)等方面，從五個一級指標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，分別以“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”四個檔次編制了評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作教學(xué)評價指標(biāo)的修訂情況，如圖所示。需要說明的是，本表只是對兒童畫創(chuàng)作教學(xué)評價指標(biāo)定量呈現(xiàn)、定性表述，核心素養(yǎng)評價體系的完備，仍需要廣大教學(xué)工作者深入挖掘。（見文末附表）

三、核心素養(yǎng)評價過程中的注意事項(xiàng)

兒童畫創(chuàng)作課程考核成績由形成性考核和期末考核兩部分構(gòu)成。形成性考核占課程成績的40%，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、項(xiàng)目完成都應(yīng)包含在內(nèi)，教師綜合考評學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其對兒童畫的實(shí)際運(yùn)用能力，給予他們應(yīng)得的評價。兒童畫創(chuàng)作集中考核的成績占課程成績的60%，參照《學(xué)前美術(shù)課程考核方案和考核指標(biāo)》執(zhí)行。要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成主題創(chuàng)作，人物造型生動，比例準(zhǔn)確，色彩搭配和諧，技法嫻熟，作品有童趣、有新意。由考核評審小組依據(jù)評價指標(biāo)，集中評閱，以評促學(xué)。

1.合理運(yùn)用多元化的評價方式

合理多樣化的評價方式，是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育工作者根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇多元化的評價方式。一方面，教師能依據(jù)目標(biāo)選擇那些已經(jīng)成熟的評價方法；另一方面，教師也能自主運(yùn)用教學(xué)所需要的評價方法，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

教師對學(xué)生的點(diǎn)評，能及時指明方向，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并能及時糾正錯誤，保證教學(xué)的效果。還可以培育學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解素養(yǎng)。學(xué)生的自評，有助于衡量自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也利于為教師把握整體的教學(xué)效果。要想讓學(xué)生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài)，讓學(xué)生真正參與課堂，可讓學(xué)生將自己的作業(yè)上傳學(xué)習(xí)通、云班課，教師和師生可以隨時互動，以便適時評價，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時間不足的缺陷。

2.注重對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價

在核心素養(yǎng)評價過程中，秉著發(fā)展性評價的原則，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的未來。專業(yè)技能的培養(yǎng)是一個長期的過程，對成績不滿意的學(xué)生，以激勵性評價為主，圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨，幫助學(xué)生建立信心，以促進(jìn)其在原有水平上的不斷進(jìn)步。比如：兒童畫創(chuàng)作課程考核成績不合格者，可以采取補(bǔ)考的形式，使其成績達(dá)標(biāo)。成績優(yōu)秀者，可以采用交流展評的方法，將其創(chuàng)作的作品作為師生交流的對象，在同學(xué)們各抒己見中，既激勵了優(yōu)秀，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)。

3.探索對創(chuàng)意進(jìn)行評價的方法

兒童畫創(chuàng)作并非被動地再現(xiàn)對象，而應(yīng)該用一套美術(shù)語言去表現(xiàn)對象，創(chuàng)意是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)語言，圍繞有意義的主題，像美術(shù)家一樣地創(chuàng)作，是兒童畫創(chuàng)作研究性學(xué)習(xí)的過程，也是美術(shù)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)作目標(biāo)。

在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)評價中，創(chuàng)意是最難評價的部分，可以從三個方面來探索創(chuàng)意實(shí)踐的評價指標(biāo)：一是題材和主題，是不是具有內(nèi)涵；二是方法，選用什么樣的角度來充分展示主題；三是技法，技法有沒有拓展。教師要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵性。

四、踐行并反思核心素養(yǎng)評價

核心素養(yǎng)視角下學(xué)前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作教學(xué)評價指標(biāo)的落實(shí)，需要教師不斷反思教學(xué)行為，明確評價的指導(dǎo)思想、評級依據(jù)和評價目的，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以校為考量，規(guī)范兒童畫創(chuàng)作課程考核評價要求，尊重社會對于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的需求。教師作為核心素養(yǎng)評價的主導(dǎo)者，依據(jù)崗位需求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，力求優(yōu)化兒童畫創(chuàng)作課程評價機(jī)制。只有我們將核心素養(yǎng)評價運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，方可真正體現(xiàn)其學(xué)科價值和不可替代的作用。

在實(shí)施了核心素養(yǎng)基本指標(biāo)量化考核后，一定程度上提升了學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，強(qiáng)化了文化滲透的思想，久而久之培育了學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。但核心素養(yǎng)視角下學(xué)前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作教學(xué)評價體系的完善，仍是一個長期的過程，需要美術(shù)教育工作者不斷優(yōu)化，與時俱進(jìn)，注重發(fā)展性和過程性評價，將核心素養(yǎng)評價指標(biāo)與其他評價方式巧妙結(jié)合，有機(jī)滲透，以評價促教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

附表：

表1