周化

摘? ?要： 課程思政，是近年來高校課堂教育強調的內容之一。大學英語，作為一門公共基礎課，要承擔課程思政的職能。本文分析大學英語教學和課程思政現狀中存在的問題及原因，討論英語和思政相結合的內容及途徑，以《新職業(yè)英語II》為例，對大學英語及課程思政的融合進行探討。

關鍵詞： 大學英語? ?課程思政? ?融合

一、課程思政概念的提出

“課程思政”顧名思義，就是以思政為主概念，以課程為主要形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，將思想政治教育融入教學和實踐的各個環(huán)節(jié)，構建全員、全程、全課程育人格局的形式，形成協(xié)同效應。

2016年習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]（35-36）

這對教師和學生都提出了相當高的要求。高校教師對大學生的思想政治教育要用好課堂教學這個主渠道，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要求學生樹立共產主義理想，認清時代的責任和歷史使命。

高校思想政治教育一直以來主要依托思想政治理論類課程。學生覺得枯燥無味，學習興趣不濃，效果不顯著。如何打破思政課程的瓶頸是當前面臨的課題。

二、大學英語與課程思政

1.高職大學英語在課程思政中的地位及重要性

《高職高專教育英語課程基本要求》指出：“英語是學習文化科學知識、獲取世界各方面知識和進行國際交往的重要工具?！备呗毚髮W英語除了工具性特點外，“還具有知識性、文學性和思想性，注重學生的思想道德品質的培養(yǎng)，與英語的工具性是一個有機統(tǒng)一的整體”[2]。

在高職課程安排中，思政教育主要集中在“兩課”教學、黨團活動等方面，形式較為單一。英語是一門思想性很強的人文素質類基礎課程，大學英語教學內容應該包含英語文化和思想道德教育。在英語教學中貫穿思政教育，將兩者結合起來，在傳授英語知識的同時進行適當的思政教育，但又不將英語課變成思政課。對學生進行潛移默化、潤物無聲的思政教育，既有必要性，又有可行性。

作為覆蓋全校所有專業(yè)和學生的基礎課，大學英語課是一門通識課程，占有較大的課時比例。通常該課程至少開設一學年，較大的課時量能夠保證思想教育的持續(xù)性。

由于語言教學內容涉及的文化和精神層面內容較豐富，對于中西方文化和語言有著強力對比，相比專業(yè)課程而言，能夠更好地與思政教育相融合。在“課程思政”教學改革背景下，在對比中進行思政教育更有說服力，能夠更全面地更系統(tǒng)地推進思政教育?？梢哉f英語課程既為思政教育拓寬了渠道，又滿足了英語教學本身所需。

2.大學英語課程中的課程思政存在的問題及原因

高等職業(yè)院校為國家培養(yǎng)和輸送高素質、高技能應用型人才，高職畢業(yè)生不僅應具備專業(yè)的技能與知識，還應具備與之相配的職業(yè)精神和思想內涵。

大學英語是一門覆蓋面極廣的基礎課，能為學生獲取各方面前沿知識，并作為日后在工作中進行國際交往的重要工具。英語課程除了包含語言知識和技能，具有知識性特點外，還傳遞語言中所蘊含的西方文化、意識形態(tài)、西方的價值觀等，具有文學性和思想性特點。

大學英語教師是實施教書育人的主體。有思想政治素養(yǎng)的高職英語教師隊伍是實施英語與思政教育協(xié)同育人的教育保障，在整個教學過程中理當發(fā)揮通過文化育人的思想政治教育功能。然而，實際教學現狀是有的高職院校英語教師在大學英語課程教學中只注重語言理論知識及相關文化背景的講授，在課堂教學中忽視思想政治教育，簡單地認為思想政治教育是思政課教師的責任，和自己沒有關系。

高職學生的思想價值觀念正處在形成階段，由于缺乏思辨和獨立思考能力，對西方社會缺乏深入了解，容易形成認識上的誤區(qū)。在學習中如果不能正確對待中英文化差異，就有可能會對中西文化產生曲解。

思想政治教育不僅是思政教師的工作任務。大學英語教師增強思政意識和能力，提高道德修養(yǎng)，以身為范，潛移默化地影響學生的政治觀、人生觀和價值觀，對學生進行思政教育是責無旁貸的。

3.大學英語與課程思政教學的融合途徑

（1）課程內容融合，開闊學生的視野。

大學英語課程具備思政教育隱性課程的功能。所謂隱性課程是指“學生在學校環(huán)境中所學習到的非計劃性的、無意識的、非預期性的價值觀念和知識能力”[3]（99-100）。隱性課程通過獨有的暗示、模仿和同化的作用，在不知不覺中引起學生個體和思想上的變化。

作為一門語言文化課程，大學英語教材蘊含豐富多樣的英語文化信息，講授內容為語言與文化知識學習。教師在選取教學內容的時候，可以結合課程思政的要求，吃透教材，引入西方文化中具有教育意義的內容，挖掘其中可發(fā)揮的德育元素，與具有較高思想性的材料相結合，融入思政教育，使英語教學與思政教育自然融合，提升課程的思想高度，使課程更富內涵，達到思想教育的目的。

（2）文化教學融合，培養(yǎng)學生的文化自信。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學生文化自信的基礎。在教學中，教師可以將思政教育融入語言文化教學的方方面面。根據教學目標，靈活設計教學活動，如演講、辯論等，調動學生的積極性，鼓勵他們獨立思考，不失時機地引導學生認同和肯定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，寓教于樂，自然地融合思政教育，培養(yǎng)學生的文化自豪感。

將思政教育“隱身”在英語學習過程中，通過東西文化對比，一方面學生了解了西方文化，另一方面教師向學生傳遞了積極向上的思想，學生的思想覺悟在潛移默化中提高，有助于樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)愛國意識。

筆者一直從事大學英語一線教學，本文擬對所用教材《新職業(yè)英語II》與課程思政的融合進行探討。

三、《新職業(yè)英語II》與思政教育融合探討

1.關于教材

《新職業(yè)英語II》以職場為背景，不同職業(yè)涉外活動中共有的典型英語交際內容作為材料，打破基礎英語和專業(yè)英語的界限，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力，并為進一步提高學生的英語水平打好基礎。該教材的信息性和實用性較強，和職場聯系緊密，有助于培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。

全書一共有8個單元，內容分別是：Workplace， Business Meeting， Business Travel， Money， Brand， Quality， Marketing， Business Start-up。每個單元都和職場不同的工作相關，如果按單元順序教學，內容之間缺乏連貫性，就不能幫助學生構建職場完整的工作流程。根據英語教學的CBI理論，英語教學可以建立在主題內容上，筆者將單元內容進行了重新整合。

2.實際教學中的思政融合

本門課程的課程思政是在教學中幫助學生掌握語言的內涵，在不同文化的交流和碰撞中培養(yǎng)文化自信、職場素養(yǎng)、工匠精神，并且樹立社會主義核心價值觀，塑造理想人格。

筆者為了更系統(tǒng)地教學，將教材的8個單元打亂順序，按照主題內容重新整合，讓主題更加突出，更好地進行思政教學。經過整合后的主題一共可分為5個大的版塊：

Money & Start-up → Brand → Workplace & Meeting → Quality → Marketing & Travel。

分為這5個主題內容的思考如下：按照通常的工作流程，從創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)資金開始→考慮創(chuàng)設品牌→進入辦公地點及進行相關工作會議的安排→產品質量作為企業(yè)生存的根本，需要進行相關營銷及推廣→安排商務出行——出差。

具體的思政教學和英語教學融合如下：

第一版塊Money & Start-up，課文The First Credit Card讓學生了解，在任何時候都要有創(chuàng)新的思維，才能推動社會不斷發(fā)展和前進。課文Risk It When Young告訴學生，年輕就是要多嘗試，多冒險，才能發(fā)現自己的能力所在。在這部分可融入一些成功人士的創(chuàng)業(yè)案例，宣傳國家對大學生創(chuàng)業(yè)的支持。通過分析當前的國際國內的形勢和案例分析，發(fā)揮榜樣的示范效應，激發(fā)學生的動機，引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想，鼓勵有條件的大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時，創(chuàng)業(yè)要遵守中華人民共和國的法律法規(guī)，依法創(chuàng)業(yè)。

第二版塊Brand，課文Haagen-Dazs介紹哈根達斯如何從一個只有三種口味的冰激淋店成為全球知名的冰激淋連鎖品牌?？梢越Y合一些國內知名品牌走向國際的案例，為中國品牌經濟的發(fā)展和未來尋找方向，讓學生知道品牌是民族復興的契機，品牌是中國夢的支點。

第三版塊Workplace & Meeting，通過Meetings Are a Matter of Precious Time， 讓學生知道職場工作效率的重要性，要學會合理分配利用工作時間，提高工作效率，遵守勞動紀律，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，培養(yǎng)敬業(yè)精神。通過職場著裝和職場禮儀，可對學生進行職業(yè)行為規(guī)范教育。

第四版塊Quality，通過課文A Smashing Way to Start a Global Business介紹海爾公司案例，以“質量”為切入點，突出當前我國經濟轉向高質量發(fā)展的戰(zhàn)略導向，由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉變、“中國速度”向“中國質量”轉型的發(fā)展趨勢，教育學生，廣大技能人才是工匠精神的主要傳承者、實踐者、創(chuàng)新者，幫助學生形成“尊重勞動、學習技能、崇尚技能”的價值觀念，培養(yǎng)學生的工匠精神，使“工匠精神”成為大家共同的追求。

第五版塊Marketing & Travel，可融入社會主義核心價值觀中的誠信價值觀，告訴學生，社會良性循環(huán)的基礎是誠信，作為企業(yè)進行營銷時，要做到文明、誠實、守信，幫助學生樹立誠信的意識，走上職場后要做到誠實守信、文明有禮。

四、結語

通過上述分析，筆者認為在大學英語課程中進行課程思政建設是十分有益的嘗試，大學英語和課程思政是可以有機融合的。英語教師可以挖掘與當前思政要求相關的內容，將思政教育和英語語言能力融會貫通，強化教師的育人功能，實現思政育人目標。了解西方文化，對比中華民族的傳統(tǒng)文化，引導學生認識不同民族之間文化的差異，幫助學生樹立文化自信和民族自豪感，達到思政教育的目的，為國家的發(fā)展和建設培養(yǎng)具有良好思想政治素養(yǎng)的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]錢允鳳.高職院校行業(yè)英語教學如何體現課程思政[J].河南教育.職成教，2018（11）.

[2]魏偉，姜濤.如何在高職英語教學設計中滲透社會主義核心價值觀教育[J].中國職業(yè)技術教育，2014（29）.

[3]錢江飛.高校思政教育隱形課程研究[J].內蒙古師范大學學報，2015（5）.

[4]王景云.論高校思想政治理論課隱性課程載體的系統(tǒng)構建[J].中國特色社會主義研究，2011（2）：100-103.