羅彥東 周振文

【摘要】數(shù)學(xué)教法課是站在教育教學(xué)理論的高度專門研究如何高效率上好數(shù)學(xué)課的一門課程，是高等師范院校的重要必修課.在高校專業(yè)認(rèn)證背景下，為了把這門課上成“金課”，使師范生在從師技能方面受益更深遠(yuǎn)，更好地達(dá)成畢業(yè)要求，高校教師需要對當(dāng)前教法課程體系和授課模式進(jìn)行創(chuàng)新.本課題組基于OBE理念，本著“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的人才培養(yǎng)策略，對該課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的改革實踐.本文給出了“動態(tài)混合式”教學(xué)模式的案例與研究.

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念;數(shù)學(xué)教法;動態(tài)混合式;教學(xué)模式

【基金項目】2021年度遼寧師范大學(xué)教師教育中心專項課題項目“基于OBE理念的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程研究與實踐”（項目編號：lsjsjyzx35）.

成果導(dǎo)向教育、以學(xué)生為中心的教育、持續(xù)改進(jìn)的教育作為高校專業(yè)認(rèn)證的三大基本理念，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革不斷深入.成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡稱OBE），是指“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教育，也稱作目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育等，它強調(diào)教育教學(xué)的出發(fā)點是最終要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)（成果），它關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)效果”“學(xué)習(xí)之后能做什么（技能或能力）”.基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)起點是最終要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教師反向進(jìn)行課堂教學(xué)過程的設(shè)計，使教學(xué)方法的選取與最終達(dá)成的目標(biāo)相匹配，以此保證學(xué)生的核心能力與核心素養(yǎng)目標(biāo)的切實達(dá)成.

一、問題的提出

基于OBE理念，教師要對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革.數(shù)學(xué)教法課的“培養(yǎng)目標(biāo)”是讓師范生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本概念原理和基本觀點，并能將其與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效整合.數(shù)學(xué)師范生“畢業(yè)要求”是具備數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價的能力，以及良好的數(shù)學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)，能將理論知識有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中.因此，在數(shù)學(xué)教法課的教學(xué)模式選擇上，教師要以“培養(yǎng)目標(biāo)”和“畢業(yè)要求”的達(dá)成為導(dǎo)向，反向設(shè)計，正向?qū)嵤?，科學(xué)評價，不斷改進(jìn)，形成良性閉環(huán)，對該課程進(jìn)行改革探索.

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法課，教師一般從基本概念和基本原理出發(fā)進(jìn)行理論概述、理論剖析和案例研究，教學(xué)方法主要是講授法結(jié)合PPT課件，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)教材并聽取教師的講解.雖然這種“輸入式”教學(xué)模式有一定的優(yōu)點，但我們對照師范生“培養(yǎng)目標(biāo)”和“畢業(yè)要求”各指標(biāo)可知，“輸入式”教學(xué)效果遠(yuǎn)未達(dá)到要求.

目前各地的高等師范院校教法課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法不盡相同，從教學(xué)效果看，存在許多“水課”現(xiàn)象和問題.比如，師范生對該課程的學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不是十分端正，對中學(xué)學(xué)習(xí)生活雖然熟悉，但教學(xué)實踐方面并不是十分了解，因而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教法課時，不能將課程的內(nèi)容與基礎(chǔ)教育教學(xué)實際有效結(jié)合.況且有些教法理論本身也在不斷更新，中學(xué)課堂教學(xué)不斷發(fā)展，這些情況使師范生在學(xué)習(xí)這門課時，會感到教法課程跟不上基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐，這是一個值得關(guān)注和研究的問題.

二、問題的分析

基于OBE理念，課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”，教師緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)要求”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計.教學(xué)設(shè)計既要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，又要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣.這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中變“輸入式”被動學(xué)習(xí)為“吸入式”自主學(xué)習(xí)，變知識體系構(gòu)建為綜合能力素養(yǎng)提升.

本課題組基于OBE理念對數(shù)學(xué)教法課進(jìn)行改進(jìn)，研究編撰了系統(tǒng)的校本教材，教材涵蓋師范院校專業(yè)認(rèn)證中“畢業(yè)要求”的八個指標(biāo)，即“師德規(guī)范”“教育情懷”“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會育人”“學(xué)會發(fā)展”“學(xué)會反思”“溝通合作”“綜合育人”，在實施教法課教學(xué)過程中，教師以“培養(yǎng)目標(biāo)”和“畢業(yè)要求”的達(dá)成為教學(xué)主線進(jìn)行教學(xué).

本課題組基于OBE理念，對數(shù)學(xué)教法課的教學(xué)模式開展實踐研究，提出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“動態(tài)混合式”教學(xué)模式，將教法知識傳授的課堂轉(zhuǎn)變成教學(xué)研究的課堂，將陳述句講述的課堂轉(zhuǎn)變成疑問句問題解決的課堂，使學(xué)生在課堂中有充足的問題來開展研究，并將教學(xué)與學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力.

三、教學(xué)案例與研究

“動態(tài)混合式”教學(xué)模式是教師圍繞著“培養(yǎng)目標(biāo)”“最終學(xué)習(xí)成果要求”及課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)內(nèi)容的選材、授課方式的選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面考慮，多種教學(xué)方法動態(tài)混合使用，以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率.教學(xué)方式上，教師可以采取線上教學(xué)與線下教學(xué)的動態(tài)混合.在教學(xué)素材的選擇上，教師可以把教育教學(xué)的現(xiàn)狀和熱點問題與教法課程的經(jīng)典理論進(jìn)行動態(tài)結(jié)合，把教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)案例相結(jié)合.

案例1 ?課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研究的動態(tài)混合

對于教法課教學(xué)中的布置作業(yè)環(huán)節(jié)，本課題組提出了動態(tài)自主研究的作業(yè)模式，作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)方式均靈活多變.如在本學(xué)期的第二次課后，我們布置了這樣的作業(yè)：根據(jù)前兩次課所學(xué)內(nèi)容，寫一篇學(xué)習(xí)體會，自選立意角度，要求原創(chuàng).學(xué)生都能夠積極思考，寫出一些很有見解的文章.如有的學(xué)生寫出《水滴石穿 繩鋸木斷》，談自己對教法課的切身體會：“這門課程是從師技能的基石，學(xué)好這門課最重要的是堅持，要腳踏實地，每次課后的學(xué)習(xí)心得，讓我沉下心來思考，相比其他課程的習(xí)題和作業(yè)，這種思考更能夠讓我對這90分鐘的課堂細(xì)細(xì)品味.”

課后自主研究與課內(nèi)交流學(xué)習(xí)是相輔相成的.我們課題組在實踐中認(rèn)識到，在作業(yè)講評時，每次講評必須要有一個明確的講評主題，該主題或者是針對學(xué)生所學(xué)知識，或者是針對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，或者是針對學(xué)生學(xué)習(xí)理解偏差.例如，在一次作業(yè)批改中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力較弱，點評時，就確定了“寫是一種能力”的講評主題，指出“寫就要把一句話說完整”“有層次地寫”“要講究邏輯關(guān)系地寫”等.這樣的點評，主題鮮明，指導(dǎo)到位，直接對接“培養(yǎng)目標(biāo)”的“學(xué)會發(fā)展”“學(xué)會反思”等指標(biāo)項，效果好，也深受學(xué)生喜歡.