范志祥 丁長春 付佳 徐勇根 樊群超

[摘 要] 隨著信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)及教育信息化的不斷加強(qiáng)，高校積累了豐富的教育數(shù)據(jù)，如何利用這些信息進(jìn)行科學(xué)的教育決策是每個(gè)教育者都關(guān)心的問題。使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，以學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)成果和過程認(rèn)定數(shù)據(jù)作為切入點(diǎn)，借助簡單相關(guān)分析，找到“大學(xué)物理”課程反映出的期末成績與學(xué)生數(shù)據(jù)的相關(guān)性，分析相關(guān)性產(chǎn)生的原因。結(jié)合相關(guān)分析結(jié)果和“大學(xué)物理”課程特點(diǎn)，對(duì)課程考核體系進(jìn)行探索，提出“大學(xué)物理”課程過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的教學(xué)改革實(shí)踐方案。

[關(guān)鍵詞] 過程性考核;SPSS;大學(xué)物理;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度西華大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“本科生多維平時(shí)行為與期末成績的相關(guān)性研究”（xjjg2019045）;2019年度西華大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“基于證據(jù)的通識(shí)教育內(nèi)容選擇研究——以物理為例”（xjjg2019046）;2020年度西華大學(xué)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“應(yīng)用物理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)”;2020年度西華大學(xué)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“大學(xué)物理理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”

[作者簡介] 范志祥（1989—），男，四川井研人，理學(xué)博士，西華大學(xué)理學(xué)院物理系講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事原子與分子物理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）27-0109-04? ?[收稿日期] 2021-04-26

一、引言

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[1]，該方案明確了教育需要完善立德樹人的體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。其中，改革學(xué)生評(píng)價(jià)中關(guān)于嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，要求完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)教育教學(xué)環(huán)節(jié)課堂參與和課堂紀(jì)律考查。

就目前而言，高校傳統(tǒng)意義上的學(xué)生評(píng)價(jià)主要以單一評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)模式的多元化、過程化、差異化不足[2，3]，但是隨著平時(shí)成績占比越來越高，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合過程中存在的先天性不足隨之凸顯，使得學(xué)生為獲得不真實(shí)的平時(shí)成績采取投機(jī)行為，給教育教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管帶來了極大挑戰(zhàn)。因此，在信息化時(shí)代的背景下，將更多的評(píng)價(jià)因素納入平時(shí)成績考核是大勢(shì)所趨，也是高校重構(gòu)人才培養(yǎng)體系和教學(xué)改革的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)成績是學(xué)生表現(xiàn)的重要考核指標(biāo)。合理的成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生和教師都有重要的意義?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校仍采用學(xué)生的期末成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而忽略了突發(fā)狀況及其他因素的影響。針對(duì)該問題，國內(nèi)外高校制訂了新的戰(zhàn)略計(jì)劃和改革方案。比如，將學(xué)生課堂測驗(yàn)、作業(yè)成績、作業(yè)互評(píng)等納入平時(shí)成績的考核中，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。另外，2018年國家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)落戶四川大學(xué)和華中師范大學(xué)，他們提出應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的多元化、過程化和差異化，將學(xué)生的平時(shí)成績?cè)谡n程總成績中的比例由20%調(diào)整為60%，最高可到80%，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)。由此可見，學(xué)生的成績?cè)u(píng)定在大幅地向?qū)W習(xí)過程傾斜，將更多的因素納入平時(shí)成績考核，可為進(jìn)一步構(gòu)建平時(shí)成績的多維度考核方式提供決策[5]，所以，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向以結(jié)果和過程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變是大勢(shì)所趨[6]。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

我們選取了X學(xué)校D學(xué)院2020—2021學(xué)年第一學(xué)期的“大學(xué)物理”課程作為測試課程。在開課前根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置了以下幾種過程考核形式：學(xué)習(xí)課程視頻的時(shí)長、章節(jié)測驗(yàn)成績、課后作業(yè)成績、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、課堂出勤情況、課堂互動(dòng)與分組討論情況、專題閱讀時(shí)長等。另外，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生已有的學(xué)習(xí)成果納入考慮因素，如2019—2020學(xué)年第二學(xué)期學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金獲得次數(shù)、課程掛科次數(shù)、課程平均績點(diǎn)、課程平均分、高等數(shù)學(xué)成績等，這些數(shù)據(jù)可以分別從學(xué)習(xí)管理平臺(tái)和信息系統(tǒng)導(dǎo)出。在完成課程期末考試以后，我們獲取了349名學(xué)生有效數(shù)據(jù)樣本。

（二）模型軟件

采用SPSS軟件對(duì)學(xué)生多維表現(xiàn)數(shù)據(jù)與期末成績的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定這些數(shù)據(jù)與學(xué)生成績之間的量化相關(guān)性，并據(jù)此獲得更加豐富和合理的平時(shí)成績考核模式，科學(xué)構(gòu)建過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)果與分析

（一）期末成績的基本描述統(tǒng)計(jì)量

使用SPSS軟件得到了“大學(xué)物理”課程期末成績的基本描述統(tǒng)計(jì)量，包括統(tǒng)計(jì)量有效值為349、極小值為23分、極大值為100分、均值為66.2034分、標(biāo)準(zhǔn)差為14.45569分，標(biāo)準(zhǔn)差較大說明學(xué)生的“大學(xué)物理”課程期末成績差距較大。另外，“大學(xué)物理”課程期末成績的偏度值（-0.158）與峰度值（-0.213）均接近0，對(duì)稱性較好，因此可以將大學(xué)物理期末成績看成是正態(tài)分布（見圖1）。

（二）相關(guān)性分析

期末成績不僅反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果，而且在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我們選擇SPSS軟件中的Pearson簡單相關(guān)分析方法，具體的軟件操作過程如下：（1）打開菜單欄的“分析”>“相關(guān)”>“雙變量”;（2）將“大學(xué)物理”課程期末成績和12個(gè)因素導(dǎo)入變量框中;（3）設(shè)置相關(guān)系數(shù)為“Pearson”，顯著性檢驗(yàn)選擇“雙側(cè)檢驗(yàn)”;（4）點(diǎn)擊“確定”按鈕即可輸出（見表1）。

通過表1，獲得了與期末成績表現(xiàn)出顯著相關(guān)的因素、低度相關(guān)的因素和不相關(guān)的因素，并分別對(duì)三類相關(guān)性進(jìn)行分析。

1.顯著相關(guān)的因素。（1）學(xué)習(xí)課程視頻的時(shí)長。觀看“課程視頻”擴(kuò)寬了學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑。學(xué)生可以重復(fù)觀看課程視頻內(nèi)容以起到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用。同時(shí)，期末試卷的命題是以平時(shí)授課內(nèi)容為依據(jù)，所以學(xué)習(xí)課程視頻的時(shí)長與大學(xué)物理成績顯著相關(guān)。（2）章節(jié)測驗(yàn)成績。此項(xiàng)是對(duì)學(xué)生在一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的測評(píng)手段，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的集中體現(xiàn)，所以章節(jié)測驗(yàn)成績與“大學(xué)物理”課程成績顯著相關(guān)。（3）課后作業(yè)成績。此項(xiàng)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)的一種有效手段，是對(duì)授課內(nèi)容的集中體現(xiàn)，所以課后作業(yè)成績與“大學(xué)物理”課程成績顯著相關(guān)。（4）章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)。以上三點(diǎn)都是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的回顧和復(fù)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，所以章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)與“大學(xué)物理”課程期末成績顯著相關(guān)。（5）課堂互動(dòng)與分組討論情況。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生改變和改善學(xué)習(xí)方式與態(tài)度，變被動(dòng)式參與學(xué)習(xí)為自主式、探究式參與學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，對(duì)于授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度有了深層次的理解，所以兩者顯著相關(guān)。（6）課程平均績點(diǎn)和平均分。此項(xiàng)能反映出學(xué)生在上一學(xué)期的綜合學(xué)習(xí)效果，相比而言，學(xué)生自身成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方式，在接收新知識(shí)時(shí)更具有主動(dòng)性和積極性，以期獲取好的學(xué)習(xí)效果，所以兩者均與“大學(xué)物理”課程期末成績顯著相關(guān)。（7）“高等數(shù)學(xué)”課程成績。從教學(xué)大綱可以知道，“大學(xué)物理”作為“高等數(shù)學(xué)”的后續(xù)課程，是對(duì)高等數(shù)學(xué)基本知識(shí)的具體運(yùn)用，所以“高等數(shù)學(xué)”課程成績與“大學(xué)物理”課程成績顯著相關(guān)。