林敏娜 佘雪花 陳云燕

摘 要：文章分析傳統(tǒng)TBL教學(xué)模式的利弊，探討信息技術(shù)融合下TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，指出信息技術(shù)融合下TBL教學(xué)在康復(fù)專業(yè)解剖學(xué)基礎(chǔ)中的具體實(shí)施策略：構(gòu)建信息化教學(xué)資源平臺(tái)，精選TBL教學(xué)內(nèi)容，完善信息技術(shù)融合的TBL教學(xué)模式，發(fā)揮課程思政教育功能，建立科學(xué)的考核方式。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué);解剖學(xué)基礎(chǔ);康復(fù)專業(yè);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）24-0050-02

解剖學(xué)基礎(chǔ)是研究正常人體位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的學(xué)科，是康復(fù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。福建省福清衛(wèi)生學(xué)校解剖學(xué)基礎(chǔ)教研組教師運(yùn)用“超星學(xué)習(xí)通”支持下的互動(dòng)反饋教學(xué)策略，借助3Dbody解剖軟件，開展了以康復(fù)崗位工作過程為導(dǎo)向的TBL教學(xué)，以期能夠讓康復(fù)專業(yè)的學(xué)生更好地掌握解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生解決康復(fù)專業(yè)實(shí)際問題的能力。

一、傳統(tǒng)TBL教學(xué)模式的利弊

傳統(tǒng)TBL教學(xué)模式是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，按照課前準(zhǔn)備、課上學(xué)習(xí)及討論的方式進(jìn)行，但是師生之間缺乏比較便利的討論教學(xué)平臺(tái)，教師無法及時(shí)、方便地了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況及課中討論的情況，導(dǎo)致實(shí)施TBL教學(xué)時(shí)課堂秩序比較散亂，以及部分自覺性不夠的學(xué)生無法受到有效的監(jiān)督。

二、信息技術(shù)融合下TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)融合下的康復(fù)專業(yè)解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，最主要采用的信息化軟件是“超星學(xué)習(xí)通”和“3Dbody解剖軟件”。以“超星學(xué)習(xí)通”作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)好康復(fù)專業(yè)的解剖學(xué)基礎(chǔ)課程，整合教學(xué)資源，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行課前、課中、課后的學(xué)習(xí)。同時(shí)借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，師生之間能夠及時(shí)、便利地進(jìn)行交流，有助于教師有效了解學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等情況?！?Dbody解剖軟件”便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀察人體的三維立體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)人體各系統(tǒng)各器官的位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和毗鄰關(guān)系，有助于學(xué)生建立人體的空間構(gòu)象，有效培養(yǎng)學(xué)生的三維立體思維。而且軟件的拆分、隱藏功能有助于學(xué)生了解人體結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系，能夠更加細(xì)致地了解人體結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系。這些功能不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)基礎(chǔ)的興趣，也更有利于學(xué)生直觀地觀察人體結(jié)構(gòu)?！?Dbody解剖軟件”的使用可有效擺脫圖片二維、教學(xué)模型失真和大體標(biāo)本供應(yīng)不足給教學(xué)帶來的困擾。

三、信息技術(shù)融合下TBL教學(xué)在康復(fù)專業(yè)解剖學(xué)基礎(chǔ)中的具體實(shí)施

1.構(gòu)建信息化教學(xué)資源平臺(tái)

為了更好地整合教學(xué)資源，滿足康復(fù)專業(yè)解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)需要，借助超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，本校解剖學(xué)基礎(chǔ)教研組教師構(gòu)建了具有康復(fù)特色的解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的信息化教學(xué)課程。該課程主要包括章節(jié)、資料、活動(dòng)、討論、作業(yè)和考試六大模塊。

章節(jié)模塊，主要有課前預(yù)備、課前測(cè)試和拓展反思三個(gè)內(nèi)容。資料模塊，主要共享PPT和教案，便于學(xué)生下載學(xué)習(xí)?；顒?dòng)模塊，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的活動(dòng)開展課堂活動(dòng)，提高學(xué)生在課堂中的參與度，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。討論模塊，方便師生及時(shí)互動(dòng)，針對(duì)所學(xué)的課程、臨床案例等內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，便于TBL教學(xué)的開展。一方面，教師能夠在課前通過討論掌握學(xué)生的自學(xué)程度;另一方面，平臺(tái)能保存學(xué)生討論記錄，提高學(xué)生的參與度。作業(yè)模塊，可布置各種類型的作業(yè)，如有圖文結(jié)合的題目、肌肉鍛煉、健康宣教等作業(yè)，提升學(xué)生識(shí)圖、宣教的能力。考試模塊，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性及期末總結(jié)性的考試，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2.精選TBL教學(xué)內(nèi)容，

由于教學(xué)課時(shí)的限制，沒有辦法每一節(jié)課都按照TBL教學(xué)法開展，因此精選TBL教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要?？祻?fù)治療的病例大多集中在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)，因此運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)于康復(fù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加重要。結(jié)合康復(fù)崗位要求，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)可作為TBL教學(xué)精選的主要內(nèi)容。

3.完善信息技術(shù)融合的TBL教學(xué)模式

以運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的肌肉模塊為例，展示信息技術(shù)融合的TBL教學(xué)模式。（1）課前預(yù)備。教師先將學(xué)生分組，選出小組長。接著教師通過章節(jié)模塊發(fā)布學(xué)生任務(wù)：完成微課學(xué)習(xí)、課前小測(cè)、借助3Dbody軟件找到相關(guān)肌肉的位置并觀察肌肉的形態(tài)結(jié)構(gòu)。教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以了解學(xué)生自學(xué)情況，并通過在討論區(qū)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案解決問題。（2）課中活動(dòng)。教師先根據(jù)肌肉知識(shí)的重難點(diǎn)，布置相應(yīng)的任務(wù)：如找到相關(guān)肌肉的位置、起止點(diǎn)，了解肌肉的運(yùn)動(dòng)等。接著教師讓各小組通過自行討論及借助3Dbody解剖軟件的學(xué)習(xí)，在教學(xué)模型或者自己的身體上明確相關(guān)肌肉的位置和起止點(diǎn)。然后教師讓各小組借助3Dbody解剖軟件的運(yùn)動(dòng)模塊中肌肉運(yùn)動(dòng)的視頻，充分了解肌肉的運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過程中，除了讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，互相討論、互相學(xué)習(xí)外，教師更應(yīng)該引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，使他們?cè)谌蝿?wù)清單的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)。完成任務(wù)后，通過選人的功能，各小組選出相應(yīng)的代表上臺(tái)演示，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握，而且鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力及上臺(tái)表達(dá)的勇氣。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，并讓其他同學(xué)也參與到評(píng)價(jià)中，豐富課堂的評(píng)價(jià)方式。（3）課后拓展。教師要借助章節(jié)模塊的拓展反思，讓學(xué)生了解相關(guān)肌肉的臨床案例，開拓學(xué)生的臨床思維。教師要通過作業(yè)模塊發(fā)布課后測(cè)試，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。還要通過對(duì)比課前、課中、課后測(cè)試的成績，更有效地判斷學(xué)生對(duì)于解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。通過作業(yè)模塊發(fā)布課后如何鍛煉相應(yīng)肌肉的作業(yè)，不僅能夠使學(xué)生親身體會(huì)肌肉運(yùn)動(dòng)，掌握相關(guān)知識(shí)，也能讓學(xué)生鍛煉身體并體會(huì)運(yùn)動(dòng)的魅力。

4.發(fā)揮課程思政教育功能

解剖學(xué)基礎(chǔ)作為一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課，應(yīng)充分發(fā)揮其專業(yè)課程承載的思政教育功能，將“立德樹人”融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師要結(jié)合康復(fù)專業(yè)的特點(diǎn)，把“人體探秘、健強(qiáng)體魄，仁者愛人、服務(wù)群眾”作為解剖學(xué)基礎(chǔ)的口號(hào)，并通過課前喊口號(hào)的方式，加強(qiáng)學(xué)生仁者愛人、服務(wù)群眾的意識(shí)。在講解“解剖學(xué)基礎(chǔ)發(fā)展過程”的內(nèi)容時(shí)，教師可通過眾多解剖學(xué)家為解剖學(xué)的發(fā)展做出的努力和犧牲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、探索真理的勇氣。在講解“脊柱”的內(nèi)容時(shí)，教師可通過正常脊柱和脊柱側(cè)彎病人的脊柱進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加直觀感受到病人所承受的痛苦，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。在講解“肌肉”的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生直接體會(huì)肌肉的運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)、鍛煉身體的精神。

5.建立科學(xué)的考核方式

合理的考核方式可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響教學(xué)的效果?？祻?fù)專業(yè)解剖學(xué)基礎(chǔ)的考核主要分為兩個(gè)部分：過程性考核和期末成績。在TBL教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、線上交流討論、學(xué)生課堂交流、上臺(tái)演示、完成任務(wù)、線上作業(yè)、測(cè)試等情況以及自評(píng)他評(píng)的順序，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)按照不同比例納入到過程性考核中。多層次、多方位的評(píng)價(jià)，讓考核方式更科學(xué)。

四、結(jié)論

（1）解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的信息化教學(xué)課程的設(shè)置，能滿足學(xué)生課前自學(xué)、課堂活動(dòng)、課后拓展的需求，保證TBL教學(xué)的開展。其中康復(fù)專業(yè)相關(guān)案例分析、肌肉鍛煉知識(shí)的拓展，與康復(fù)崗位工作緊密結(jié)合，突出了康復(fù)特色。（2）3Dbody解剖軟件的充分使用，能直觀展示人體三維結(jié)構(gòu)，通過交互激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。（3）以康復(fù)崗位工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥、學(xué)生演示、課中測(cè)試、結(jié)合臨床五段式的TBL教學(xué)模式，使解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與康復(fù)臨床應(yīng)用結(jié)合更加緊密，教學(xué)活動(dòng)更高效。（4）教學(xué)全過程化考核，從知識(shí)、技能、情感多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使考核評(píng)價(jià)更科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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