羅六生

課堂上，學生時而分組討論，踴躍發(fā)言，思維活躍，時而激情講課，大方自信，掌聲陣陣，教師“滿堂灌”和后排學生睡覺現(xiàn)象再也沒有了;辦公室里，老師們“你一言我一語”集體備課，博采眾長，異彩紛呈，教師抄教案應付檢查的現(xiàn)象銷聲匿跡了;報告廳，校長讀書沙龍、班主任論壇、教師教研論壇輪番登場，校長和教師們轉變角色，既做新課改的學習者，又做新課改的主講專家……這是遂川縣近年來深化高效課堂改革帶來的一幕幕美麗景觀。

遂川縣推進高效課堂課改，歷經2012年啟動試點，2015年全面推開，2019年深化改革，2020年全面提升，從普及先進教學理念、建立課堂高效機制、實施抱團創(chuàng)新教研等三大方面，努力構建輕負高質的高效課堂，課改之花開遍全縣城鄉(xiāng)校園，在實現(xiàn)素質教育和應試教育的雙贏中，探索出一套富有成效的高效課堂改革“遂川經驗”，為素質教育插上騰飛的翅膀。

理念引領，學習優(yōu)先，為高效課堂點燃“底火”

“心有所信，方能行遠”，一切成功的教學實踐，都需要信念和思想的指引。構建高效課堂，切實提高課堂效率，認識是前提，理論是先導，只有學習到位，行為才能到點。遂川縣多數(shù)學校地處贛西南羅霄山脈邊遠山區(qū)，5000多名教師大多數(shù)是近幾年參加工作的新教師，他們的教學如一張白紙，可塑性極強，不加強學習和培養(yǎng)只會走以前應試教育的老路，教學素養(yǎng)和業(yè)務能力亟待提高。為了讓新教師更好地學習和接納高效課堂新理念，遂川縣每年統(tǒng)籌培訓經費300萬元，用于全縣校長、教師外出考察學習、邀請專家講座、開展教學比賽等活動。堅持“先培訓、后推動、先學習、后指導”的原則，采取“走出去”與“請進來”相結合的方式，近年來掀起了形式多樣、全方位、多層面的高效課堂培訓高潮。

例如，遂川縣先后組織所有中小學校長到北京、重慶、杭州、廣州等地開展集中考察學習活動，邀請全國高效課堂知名課改專家到遂川對全縣所有教務主任作課堂教學改革專題講座，組織中小學班主任1000多人次到贛州、井岡山、南昌等地參加業(yè)務輪訓，并定期開展全縣“校長讀書沙龍”“校長論壇”“班主任論壇”“教師教研論壇”，讓高效課堂新理念常駐校長和教師心中。遂川教研室教研員將高效課堂專題講座送到30多所山區(qū)學校，100%教師聆聽講座，100%教師做培訓筆記、寫培訓感悟……“差學生是講出來的，講得越多，差生越多”“知識是學會的，不是講會的;能力是練出來的，不是聽出來的”等新理念引起大家強烈共鳴，一場場報告讓大家體會到高效課堂的巨大魅力。

與此同時，遂川縣各中小學扎實開展校本培訓活動。例如，泉江小學采取線上培訓和線下學習相結合的方式，線上，學校積極創(chuàng)建微課程，發(fā)布后讓老師們進行學習，線下，王秀琴校長為全體教師作“一單三環(huán)基本模式+變式”講座，讓教師們對高效課堂不再陌生;博雅學校副校長李滿春按照“先學后教，當堂訓練”的高效課堂新理念和模式上示范課，校長精彩紛呈的課堂讓教師們高度認可高效課堂;戴家埔中心小學創(chuàng)設“南峰論壇”，經常組織外出培訓教師返校后開展“二次培訓”，讓教師們眼界大開……

通過這些學習和培訓，遂川縣廣大教師達成了共識：高效課堂不是簡單的高效率、高效益的課堂，而是以“人本”為基石，以培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神、意志品格和實踐能力為主的課堂，是智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能感受到自己生命成長的課堂。如果說課堂是培養(yǎng)學生的熔爐，那么先進的教學理念就是點燃熔爐的底火。

小組合作，先學后教，讓高效課堂激情“燃燒”

深入的學習換來的是先進的理念，如何將新教學理念與實踐有機地結合成了領導和教師面臨的一個新課題。高效課堂的真諦正是將課堂還給學生，點燃學生智慧的火花，讓學生自己燃燒、自己燦爛。那么，靠什么機制來確保課堂真正還給學生，讓全體學生參與到課堂中來呢？我們的答案是：小組合作，先學后教，模式引路。

美國當代著名教育評論家埃利斯在《教育改革研究》一書中指出：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！睂嵺`證明，小組合作學習既有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生都有參與課堂討論交流的機會，又有利于落實分層教學，便于組員一對一結對幫扶，從而減少后進生，還有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識、競爭意識以及交際能力。

為了加強各校學習小組的規(guī)范化和標準化建設，遂川縣下發(fā)《學習小組建設、管理和評價實施細則指南》，要求學校遵循“組內異質、組間同質”原則，依據(jù)學生學習層次、性別和性格差異進行合理分組，既維護組間均衡，激發(fā)小組競爭活力，又確保小組內部不同層次的學生均有，便于開展“兵教兵、兵練兵和兵強兵”，從而實現(xiàn)全體學生發(fā)展。同時，遂川縣還下發(fā)《高效課堂優(yōu)質課評價標準》，從課堂預習、討論、展示、評價等環(huán)節(jié)如何發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢、落實“先學后教”提出具體要求，例如，為了還時間給學生，該標準明確規(guī)定各學科每節(jié)課教師講授時間不得超過20分鐘，否則視為違規(guī)、不達標。遂川縣五斗江中心小學胡水生校長表示：小組合作學習，把學生培訓成了一個個優(yōu)秀的“小老師”，讓學生登臺講解和激情展示，真正把時空留給學生，學生的手、口、腦解放出來了，徹底打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生的學習行為由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感由“厭學”轉向“樂學”，不僅學生們變得更陽光自信，而且學校課改年級的學業(yè)成績明顯提升。

俗話說，“教學有法，教無定法，貴在得法”，遂川縣各中小學在落實“小組合作、先學后教”教學思想的實踐中，創(chuàng)造性地總結提煉出了許多行之有效并在全縣獲得推廣的高效課堂范式，如遂川中學“131模式”，即每節(jié)課至少要進行1次小組合作學習，至少提問3個學生，至少進行1次課堂展示;南江中學“三環(huán)六步”教學模式，“三環(huán)”指三個課堂教學環(huán)節(jié)：自主學習、交流展示、鞏固提升，每環(huán)節(jié)又分兩步，共六步，即目標解讀—預習互查—合作探究—精講點撥—達標檢測—拓展延伸;雩田鎮(zhèn)龍馬小學“一分四步——三動三靜一互動”分層教學模式……同時，遂川縣各學科根據(jù)自身實際，創(chuàng)建了具有學科特色的教學模式供教師們借鑒，如道德與法治、政治學科的“一單三環(huán)五化”教學模式，“一單”指課堂問題清單（或課堂活動清單），“三環(huán)”指圍繞課堂問題清單而展開的三個教學環(huán)節(jié)：“自主合作—當場展示—當堂達標”，“五化” 即課堂五個具體操作策略：教學問題化，問題活動化，活動觀點化，觀點情境化和情境情感化;語文學科的“1+X——四導”單元主題閱讀教學模式，“1+X”就是以1個單元作為語文教學的基本單位，以1篇或2篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體，“四導”即導趣—導讀—導學—導行;英語學科的3P教學模式，3P即Prepare（準備）或Presentation（演示）—Practice（操練）—Production（成果）……“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在這些高效課堂范式下，學生們人人參與學習過程，個個有機會發(fā)言，人人體會到成功的喜悅，個個做學習的主人，從而真正地激發(fā)興趣，張揚個性，放飛心靈。高效課堂，讓生命迸發(fā)活力，讓智慧激情“燃燒”。