邢娟
摘 要:各種游戲活動充滿著樂趣,并伴隨幼兒的整個童年,因此幼兒的美術(shù)教學應順勢導入主題式嬉趣活動。教師應創(chuàng)造嬉趣的空間,投放適宜的材料,鼓勵幼兒創(chuàng)作個性化的作品;充分尊重幼兒的生態(tài)思維,保護他們的奇思妙想;抓住創(chuàng)作時出現(xiàn)的意外情況,不失時機地對幼兒進行點撥和啟發(fā);拓展幼兒的創(chuàng)作空間,構(gòu)建開放式課堂,引導幼兒從多角度評價作品,多從欣賞的角度鼓勵幼兒;堅持寓教于樂的教學理念,進而培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。
關鍵詞:嬉趣活動;幼兒教育;主題式活動;美術(shù)素養(yǎng)
中圖分類號:G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)30-0095-02
引 言
“嬉趣”是指在游戲嬉戲中感受、體驗到的樂趣?!?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出,教師要了解幼兒的學習方式和特點,讓他們獲得直接經(jīng)驗,在游戲和日常生活中學習。在嬉趣活動中,教師要重視游戲和生活的獨特價值,營造適宜的教育環(huán)境。在幼兒美術(shù)教學中,教師應結(jié)合幼兒的學情設計主題式嬉趣活動,進而促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升。
一、提供適宜材料——創(chuàng)生
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,環(huán)境是幼兒教育中的重要資源,通過對環(huán)境的營造和利用,能有效促進幼兒成長。教師在創(chuàng)設幼兒嬉趣空間時要注重讓幼兒充分發(fā)揮主體性和能動性,為幼兒提供各種合適的材料,讓他們能利用布匹、紙張、蘆葦?shù)仍?、具有本真特性的物品來開展活動。在這種創(chuàng)生活動中,幼兒能更好地成長[1]。
在“母雞和小雞”繪畫活動中,教師給幼兒分發(fā)畫有一只母雞的圖紙,讓幼兒使用各種工具嘗試進行自主創(chuàng)作,可以補充小雞、花草等事物展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。在嬉趣美術(shù)活動中,教師沒有限定幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容,也沒有規(guī)定具體的創(chuàng)作方法,而是為其提供各種合適的材料,促使其自主創(chuàng)生。首先,教師為幼兒提供油畫棒等材料,讓幼兒畫出小雞的樣子,并為幼兒提供棉簽、棉花團等物品,讓他們思考如何用這些物品進行創(chuàng)作。比如,有的幼兒提出可以用棉簽或棉花團蘸著顏料進行創(chuàng)作,這樣能畫出小雞毛茸茸的特點。接著,教師又為幼兒提供了碎紙片等各種生活中的廢舊物品,引導他們思考如何巧妙地利用這些廢舊物品。有的幼兒提出除可以畫小雞和母雞外,還可以畫上花草樹木,于是便用綠色的碎紙片剪出花草的形狀粘貼在畫紙上。還有的幼兒提出可以將礦泉水瓶的蓋子作為模具,畫出圓圓的太陽。由于不同的幼兒創(chuàng)意不同,他們使用的材料各不相同,創(chuàng)作出了充滿個性的作品。
在選擇幼兒活動材料時,教師要基于幼兒的興趣和需要,必要時還可融入本園或本地的特色,讓幼兒更好地融入嬉趣環(huán)境中,激發(fā)其創(chuàng)意激情,使其運用各種材料開展自主創(chuàng)作活動。教師要認識到,創(chuàng)生需要群策群力,所以要引導幼兒積極交流,分享運用材料的方法。在這種開放性活動中,幼兒的創(chuàng)意能得到更好的激發(fā)。
二、基于生態(tài)思維——呵護
在嬉趣游戲中,教師還要注意呵護幼兒的本能行為和創(chuàng)新思維。學者杜威提出了“從做中學”的思想,他認為教師可以讓幼兒參與各種自主創(chuàng)作活動,激發(fā)他們的好奇心,呵護他們的創(chuàng)意想法,這樣能構(gòu)建生態(tài)化課堂,更好地尊重幼兒的心靈,讓他們在非正式學習中自發(fā)、自由地掌握知識點。
在“美麗的樹葉”這個游戲中,教師可以為幼兒提供已經(jīng)畫好樹干的圖片,引導他們在此基礎上畫出樹葉,創(chuàng)作出美麗的大樹。在生態(tài)課堂上,教師應注重調(diào)動幼兒的自主交流能力,鼓勵他們回憶自己見過的各種樹葉,說一說自己見過哪些不同形狀的樹葉,能否說出不同形狀的樹葉對應的是什么樹木。幼兒展開熱烈的討論,如有的幼兒提出:“我見過手掌一樣的樹葉,它是梧桐樹的葉子?!边€有的幼兒提出:“我也見過像手掌一樣的樹葉,但它們是楓樹的葉子?!苯處熃璐艘龑в變河懻摚骸拔嗤浜蜅鳂涞娜~子有什么不同呢?”幼兒說出了自己的觀察結(jié)果:“楓樹的葉子秋天會變紅,而梧桐樹的葉子在秋天會落下?!痹诨咏涣骱?,教師引導幼兒進行創(chuàng)作,畫出生活中看到的樹葉,也可以畫出自己想象中的樹葉。有的幼兒畫出了手掌形狀的樹葉,但涂上了五顏六色的顏料,將其命名為“五彩梧桐”。這幅作品雖然和現(xiàn)實事物并不相符,但展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力。由此可見,教師應呵護幼兒的創(chuàng)意,鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。
教師應創(chuàng)設“做思學共生”“學玩創(chuàng)共融”的生態(tài)課程,鼓勵幼兒進行互動交流,這樣能更好地尊重幼兒、呵護幼兒,并引導他們?nèi)硇牡赝度肜L畫活動,讓幼兒得到全面、可持續(xù)的發(fā)展。
三、抓住意外情況——順應
學者皮亞杰提出了“順應”的觀點,認為當環(huán)境出現(xiàn)變化或者生物體進入新環(huán)境后,生物體就會逐漸適應新的環(huán)境,這種順應是生物體適應周圍環(huán)境而逐漸產(chǎn)生的能力。在幼兒嬉趣活動中,教師應注意捕捉各種意外情況,及時對幼兒進行點撥和引導,從而提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。
在引導幼兒畫雞時,教師應注意捕捉課堂教學中的意外情況,引導幼兒展開創(chuàng)作。首先,教師為幼兒介紹公雞的身體部位,提出公雞有著“小山”般的雞冠、橢圓形的身體、三角形的翅膀、長長的尾巴。有的幼兒提出:“我看到有的雞的尾巴不是長長的,而是短短的。”有的幼兒說道:“短尾巴的不是公雞,而是母雞?!边@時,教師進行引導:“大家來對比一下吧,公雞、母雞、小雞在體形上有哪些地方是相似的,哪些地方是不一樣的?”這樣,教師將相關的動物知識融入教學中,能夠讓幼兒總結(jié)得出:雞的身體、翅膀形狀相似,只是小雞的體形比母雞、公雞略小,此外,母雞和小雞沒有雞冠,只有短短的尾巴,公雞卻有如同“小山”般的雞冠和長長的尾巴。然后,教師引導幼兒進行創(chuàng)作:“大家嘗試著將小雞、公雞和母雞畫出來吧,看一看用哪些不同的圖形組合起來能拼成它們的形態(tài)?!痹诮處煹囊龑?,幼兒自主分析、對比,找到了事物的典型特點,并展開創(chuàng)作。