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        引入活動(dòng) 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        2021-08-23 05:00:46錢媛
        求知導(dǎo)刊 2021年30期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)

        錢媛

        摘 要:數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的科目,在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不少教師習(xí)慣于采用“灌輸式”教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣不高,學(xué)習(xí)效果有待提高。在新時(shí)期教育背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開展活動(dòng)以優(yōu)化課堂教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:活動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

        中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-624X(2021)30-0073-02

        引 言

        活動(dòng)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法,通常指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展程度和特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力,主動(dòng)參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等活動(dòng),積極學(xué)習(xí)新知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要將多種因素科學(xué)地引入活動(dòng)中,優(yōu)化課堂教學(xué)流程與形式,幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生收獲更多樂趣。

        一、巧妙開展游戲活動(dòng),構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂

        游戲是一種深受學(xué)生歡迎的活動(dòng),十分符合小學(xué)生的天性,能夠在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí),幫助學(xué)生高效地掌握所學(xué)知識(shí)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā),巧妙開展游戲活動(dòng),將知識(shí)融入游戲中,全力構(gòu)建充滿趣味的數(shù)學(xué)課堂。

        例如,在講解“因數(shù)與倍數(shù)”知識(shí)的過程中,教師先組織學(xué)生開展“報(bào)數(shù)”游戲,規(guī)則如下:從數(shù)字1、2、3……開始報(bào)數(shù),當(dāng)報(bào)到7或含有7的數(shù)字,以及能把7除盡的數(shù)時(shí),學(xué)生不能說出這些數(shù)字,而是用“過”來表示,當(dāng)然,其他數(shù)字不能用“過”,出現(xiàn)報(bào)數(shù)失誤時(shí)要接受懲罰。在游戲情境中,學(xué)生積極地參與活動(dòng),初步了解了新課內(nèi)容。接著,教師帶領(lǐng)學(xué)生玩拼圖游戲,給每位學(xué)生分發(fā)12個(gè)小正方形,讓學(xué)生嘗試將其拼成一個(gè)長方形,讓學(xué)生思考每排該擺幾個(gè)正方形,一共擺幾排。教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手操作,嘗試拼出更多樣式。在完成活動(dòng)后,學(xué)生總結(jié)了自己的拼法:1排12個(gè),2排6個(gè), 3排4個(gè)。之后,教師組織學(xué)生研究4×3=12,根據(jù)式子說:“4是12的因數(shù),3也是12的因數(shù);12是4的倍數(shù),也是3的倍數(shù)。”教師讓學(xué)生模仿教師來說一說,嘗試?yán)斫庖驍?shù)和倍數(shù)的“互為”關(guān)系。

        對于上述案例,教師巧妙地引入一些趣味十足的小游戲,不僅能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展,還能營造良好的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中理解倍數(shù)和因數(shù)的意義,讓學(xué)生理解兩者的“互為”關(guān)系。

        二、合理引入生活化活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

        數(shù)學(xué)是一門生活化學(xué)科,與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為通過引入活動(dòng)來優(yōu)化課堂教學(xué),教師可合理開展生活化活動(dòng),消除學(xué)生的畏難心理,增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解某些概念或定理時(shí)可以運(yùn)用生活化語言,組織學(xué)生在生活化活動(dòng)中認(rèn)真地進(jìn)行觀察、思考和研究,提升其學(xué)習(xí)效果。

        例如,在教學(xué)“千克與克”時(shí),教師通過談話進(jìn)行導(dǎo)入:“大家都很喜歡去超市購物吧,都買過什么?這是老師昨天在超市購買的兩樣物品?!苯處熌贸鲆淮雏}和一袋方便面,先讓學(xué)生猜一猜哪一袋更重,再讓學(xué)生用手掂一掂,使他們感受物品的輕重。接著,教師在課件中展示生活中常見的秤,包括電子秤、桿秤、臺(tái)秤、體重秤、地磅、機(jī)械秤與托盤天平等,并拿出實(shí)物臺(tái)秤,引領(lǐng)學(xué)生觀察上面的指針與刻度,指出:“秤面上的一大格表示1千克,這是國際上通用的重量單位?!苯處煱褍纱雏}放在秤盤上面,引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解,秤盤指針指向數(shù)字“1”,這表示兩袋食鹽的重量是1千克。隨后,教師指導(dǎo)學(xué)生用臺(tái)秤稱出重1千克的書本,然后將其裝在塑料袋中用手拎一拎,說出自己的感受,并同1千克的食鹽做比較,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)1千克到底有多重?!胺Q重”活動(dòng)為小學(xué)生提供了動(dòng)手操作以感知物品質(zhì)量的機(jī)會(huì),在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高其直觀感受能力。

        三、開展情境教學(xué)活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生深入理解

        在小學(xué)階段,與其他學(xué)科相比,數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味、難度較大,他們的學(xué)習(xí)興趣較低。針對這一情況,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可開展情境式教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲,為其提供思考的空間,使學(xué)生身臨其境地深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

        在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”中,教師應(yīng)事先拍攝或上網(wǎng)收集一些水果店中不同水果價(jià)格的標(biāo)簽,如蘋果4.5元一斤、香蕉1.8元一斤、橘子2.3元一斤、西瓜0.7元一斤、草莓12.1元一斤等,據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境,要求學(xué)生仔細(xì)觀察標(biāo)簽,討論這些數(shù)與之前學(xué)習(xí)過的數(shù)有什么不同。教師在情境中引出小數(shù),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法與寫法。接著,教師要求學(xué)生觀察教材第87頁中例1的情境圖,說出書桌桌面的長與寬,并結(jié)合學(xué)生的回答提問:“5分米是幾分之幾米?4分米呢?”當(dāng)學(xué)生說出“0.5米”與“0.4米”后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考原因,讓他們在情境中進(jìn)一步了解小數(shù)。之后,教師出示一根長度為1米的繩子,演示:假如將1米平均分成10份,1份是多少?也就是十分之幾米?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠說出“1分米”,從而透徹地理解5分米是0.5米、4分米是0.4米的原因。

        教師借助生活中的素材、圖片及實(shí)物開展情境教學(xué)活動(dòng),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、直觀,使學(xué)生結(jié)合真實(shí)情境更為深刻地記憶所學(xué)知識(shí)。

        四、開展動(dòng)手操作活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

        大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是前人歷經(jīng)千辛萬苦探索而來的,經(jīng)過了大量的實(shí)驗(yàn)研究,其自然離不開動(dòng)手操作,尤其是幾何圖形的特征、周長、面積和體積公式等,更是在實(shí)踐中研究得出的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng),為學(xué)生提供畫、剪、折、拼、組等機(jī)會(huì),使其在動(dòng)手操作的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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