楊緩

摘 要：略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要載體。教師有計劃地組織略讀課教學(xué)活動，是實現(xiàn)略讀課教學(xué)價值的關(guān)鍵。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗具體闡述小學(xué)語文略讀課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀課;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0069-02

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中針對略讀課提出了諸多教學(xué)要求。略讀課教學(xué)是指以略讀課文為基礎(chǔ)開展的教學(xué)活動。略讀課教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)是較為繁重的，如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，習(xí)得略讀方法，鍛煉閱讀能力;引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自主閱讀等。但是，目前還有部分小學(xué)語文教師忽視略讀課，直接將略讀課文作為學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容，沒有給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的略讀課教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)效果不佳，影響了語文閱讀教學(xué)效果。下面，本文立足目前語文略讀課教學(xué)中的不足，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求指導(dǎo)下，以日常教學(xué)為依托，探索多樣的教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

一、關(guān)注整體，形成合力

（一）關(guān)注與單元主題間的聯(lián)系

略讀課是單元內(nèi)容的一部分，起著拓展單元主題、補充精讀課文的作用。所以，在組織略讀課教學(xué)時，教師要把握其與單元主題之間的關(guān)系，實現(xiàn)對精讀課的補充，使學(xué)生能夠在閱讀略讀課文的過程中，加深對單元主題的認(rèn)知，提高閱讀效果[1]。

以五年級下冊第六單元為例，單元導(dǎo)語部分指明了該單元的人文主題是“舐犢情深”。教材中設(shè)置了兩篇精讀課文和一篇略讀課文?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》是略讀課文，是由美國作家巴德·舒爾伯格所作。精讀課文則是由本國作家所作。三篇文章主題相同，但寫作風(fēng)格存在較為明顯的差異。該單元閱讀教學(xué)活動的開展旨在引導(dǎo)學(xué)生體會父母深情，感受國內(nèi)外文學(xué)作品的魅力。所以，在組織單元教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀略讀課文，使學(xué)生在感受國內(nèi)外文化差異的基礎(chǔ)上，深入地品味父母之愛。

（二）關(guān)注與閱讀提示的聯(lián)系

閱讀提示是語文教材中的重要內(nèi)容。教材在每篇略讀課文之前都設(shè)置了相應(yīng)的閱讀提示，向?qū)W生展現(xiàn)了作品出處、重點內(nèi)容、中心思想等，旨在為學(xué)生指明閱讀方向，幫助學(xué)生提高略讀效果。所以，在實施略讀課教學(xué)時，教師可以關(guān)注課文與閱讀提示的聯(lián)系，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

以《千年圓夢在今朝》為例，教材為我們展現(xiàn)了這樣的閱讀提示：默讀課文，說一說中華民族千年的飛天夢是如何一步步實現(xiàn)的？立足此提示，在組織教學(xué)活動前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自主收集信息，梳理我國航天事業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)。在教學(xué)活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和收集到的信息，總結(jié)中華民族實現(xiàn)飛天夢的過程，并借此感受中國航天人的精神。這樣，不僅實現(xiàn)了閱讀資源的進一步豐富，還使學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容，感受到人物品質(zhì)，便于與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高閱讀效果。

二、結(jié)合實際，巧用范式

（一）應(yīng)用比較閱讀式

所謂比較閱讀是閱讀存在差異的文章或語段，對差異之處進行比較的教學(xué)范式。進行比較的過程，是學(xué)生進行思維碰撞的過程。在思維的作用下，學(xué)生可以深入探究文章或語段的差異，借此實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀效果[2]。

以《我的伯父魯迅先生》為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時，筆者將精讀課文《少年閏土》引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊對比：這兩篇文章的表達方式有哪些不同？這兩篇文章各使用了哪些表現(xiàn)手法，使用效果如何？通過精讀，學(xué)生對《少年閏土》這篇文章的表達方式和表現(xiàn)手法建構(gòu)了認(rèn)知，在進行對比的過程中，會遷移閱讀經(jīng)驗，邊閱讀邊思考《我的伯父魯迅先生》這篇文章的表達方式和表現(xiàn)手法，并就此展開比較。通過比較，學(xué)生可以感受到不同文章的寫作特色，體會到不同作者的寫作特點，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的初步認(rèn)知。同時，很多學(xué)生也會因此積累鑒賞文章的經(jīng)驗，為提升閱讀鑒賞能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用問題驅(qū)動式

閱讀是學(xué)生進行思考的活動。教學(xué)實踐表明，在缺乏思考的情況下，學(xué)生的閱讀是低效的甚至無效的。問題是驅(qū)動學(xué)生思考、深化學(xué)生思考的工具。略讀活動是極具自主性的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生自主思考?；诖?，在實施教學(xué)活動時，教師可以應(yīng)用問題驅(qū)動式。所謂問題驅(qū)動式是指在閱讀課文的過程中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使學(xué)生受到問題的驅(qū)動，自主地進行思辨的教學(xué)范式。

以《松鼠》為例，作者利用生動、傳神的語言塑造了松鼠的形象，凸顯出了松鼠的特點。該單元的單元導(dǎo)語部分建議教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中把握事物的特征，學(xué)會根據(jù)特征來說明事物。事物的特征是學(xué)生閱讀這篇略讀課文的重點內(nèi)容。所以，在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，筆者設(shè)計了主問題：自讀課文，作者從哪些角度描寫了松鼠？以主問題為指導(dǎo)，結(jié)合閱讀文本的不同段落，筆者繼續(xù)提出其他相關(guān)問題：如此描寫凸顯了松鼠怎樣的特征？如此特征塑造了松鼠怎樣的形象？寄托了作者怎樣的情感？在一個個問題的驅(qū)動下，學(xué)生有針對性地分析文本內(nèi)容，以松鼠的特征為重點來把握文本內(nèi)容，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，同時學(xué)會根據(jù)事物的特征來說明事物，積累了寫作經(jīng)驗，為提升寫作水平打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用讀寫結(jié)合式

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是對閱讀成果的應(yīng)用，這一點是毋庸置疑的。盡管教材中安排的略讀課文篇幅有限，但是，這并不意味著教師可以忽視略讀課的小練筆?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了讀寫結(jié)合這一要求。所以，教師可以應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀略讀課文，使學(xué)生邊閱讀邊儲備寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法、積累寫作經(jīng)驗[3]。