侯彬

【摘要】有效的閱讀對(duì)于發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力、想象能力有著重要的作用，就目前小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)的過程中存在著不少問題，這些問題影響了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步深化。本文從調(diào)動(dòng)閱讀積極性、重視學(xué)生主體地位、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)空間這四個(gè)方面進(jìn)行探討，提出提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

閱讀是對(duì)文章進(jìn)行分析、研究、探知、思考，進(jìn)而解決問題的全過程，它不僅是知識(shí)的積累過程，更是對(duì)知識(shí)消化吸收并轉(zhuǎn)化為自己能力的過程。在小學(xué)階段，開展科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

一、善用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和電子科技的普及，小學(xué)生閱讀的手段和方式越來越廣泛，Kindle、iPad、電腦……新產(chǎn)品層出不窮，閱讀變得更快捷方便?；诖耍诮虒W(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)新思維，借助多媒體為學(xué)生營造出較好的視聽效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

例如，教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，可以通過多媒體展示奇石的圖片和視頻，讓學(xué)生充分感受到黃山奇石的美麗與壯觀;教學(xué)《貓》《白鵝》等描寫動(dòng)物的文章時(shí)，觀看視頻、出示圖片，感官刺激可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)《十六年前的回憶》這類距離當(dāng)前生活較遠(yuǎn)的的課文時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)資料來介紹文章背景，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、理解課文。但教師同時(shí)也應(yīng)注意，豐富的多媒體資源并不意味著簡(jiǎn)單、花哨的課堂，而應(yīng)將多媒體的作用發(fā)揮到實(shí)處，在圖片與視頻的展示中，幫助學(xué)生愛上閱讀。

二、加強(qiáng)交流，重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師和學(xué)生很少進(jìn)行“有意義”的交流和互動(dòng)。一堂課下來，教師和學(xué)生交流最多的話語，就是教師向?qū)W生提問：“你們聽懂了嗎？”這樣的教學(xué)模式不僅起不到良好的教學(xué)效果，而且也不利于提高學(xué)生的閱讀積極性。因此，教師要充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極和學(xué)生進(jìn)行交流。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以適時(shí)地組織小組合作學(xué)習(xí)，這有利于小學(xué)生融入閱讀文本，并展開深度的人文對(duì)話，讓閱讀教學(xué)更具有效性;還可以利用學(xué)案、研究單等，將研究任務(wù)交給學(xué)生，梳理脈絡(luò)、搜尋細(xì)節(jié)、體悟感情，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

三、善用加法，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容

一些教師片面追求教學(xué)的速度和氣氛，角色認(rèn)知錯(cuò)位，教學(xué)方式花哨，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，不關(guān)注小學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致課堂積極性和反饋性低。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要少關(guān)注教學(xué)的形式，多注重教學(xué)的內(nèi)容和效果，只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的提升。

閱讀教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于教材的單篇課文，教師可以將一些課文進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀課”。比如將《匆匆》《那個(gè)星期天》這兩篇同樣與時(shí)間有關(guān)的文章放在一起，比較它們的情感表達(dá)方式;將《精衛(wèi)填?！贰度赵绿兜膫髡f》《獵人海力布》《梁山伯與祝英臺(tái)》這幾篇神話故事以“變”為主線串聯(lián)，研究它們“變什么”“怎么變”“所變有何特殊意義”等等，感受“變”與“不變”背后所隱藏的品質(zhì)與精神。恰當(dāng)、合理的閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生在閱讀中受益良多，充分鍛煉其閱讀理解能力、思維拓展能力、情感感受能力等。

要提高學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)積極向?qū)W生推薦一些課外讀物。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材中包含了很多名著節(jié)選，這些名著都可以作為學(xué)生拓展閱讀的素材。

四、內(nèi)外兼修，拓展閱讀教學(xué)的空間

拓展閱讀教學(xué)的空間，有內(nèi)容上的擴(kuò)展，更應(yīng)有時(shí)空上的延展。課堂教學(xué)是教學(xué)的重要場(chǎng)所，但不意味著課外教學(xué)就不重要。課外教學(xué)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足和缺憾，課堂之外，小學(xué)生可以接觸到現(xiàn)實(shí)生活，拓展視野，增強(qiáng)人與人之間的交流。因此，課后的自由閱讀和親子閱讀也是閱讀教學(xué)的重要陣地。但是，如果缺乏具體、有效的管理及科學(xué)的指導(dǎo)，小學(xué)生課堂之外的閱讀活動(dòng)會(huì)有很大的隨意性。即使是課外閱讀，也應(yīng)給予一定規(guī)范，比如，教師可以設(shè)計(jì)一份《課外閱讀自評(píng)單》，學(xué)生通過這份自評(píng)單，可以在閱讀速度、理解程度、對(duì)作者知道多少、積累了哪些好句子等方面進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為大多數(shù)學(xué)校的教育目標(biāo)，閱讀教學(xué)在其中的重要作用不言而喻。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀積極性，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓展閱讀教學(xué)的空間，最終提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)）