孫世建

【摘要】語文課堂的多維預(yù)構(gòu)，是教師和學(xué)生的共同任務(wù)。教師需要進(jìn)行多層次的“先學(xué)”，明確教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)定位、來源演變，明確語文能力訓(xùn)練方法，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“針對所有教學(xué)目標(biāo)”的預(yù)習(xí)。教師根據(jù)靈活的“前測”，對教學(xué)目標(biāo)與策略進(jìn)行“調(diào)焦”，并以精彩預(yù)告、成果召喚等方式激發(fā)學(xué)生的課堂期待，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的主動建構(gòu)和遷移應(yīng)用作充分準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】多維預(yù)構(gòu) “先學(xué)” 預(yù)習(xí) 期待

語文課堂的多維預(yù)構(gòu)，是教師和學(xué)生的共同任務(wù)。朱永新教授認(rèn)為：“預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，不應(yīng)只是為課堂教學(xué)做一些準(zhǔn)備工作，而應(yīng)盡可能地針對所有教學(xué)目標(biāo)，是真正的自主學(xué)習(xí)?！笨梢?，預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師的教學(xué)準(zhǔn)備，同樣是從“學(xué)”開始的，是有深度、有廣度的“先學(xué)”，是多維預(yù)構(gòu)的起點(diǎn)。

一、多層次“先學(xué)”，站在課堂的高處

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的日常預(yù)習(xí)主要集中在解決會讀、會寫、能理解的部分任務(wù)，目標(biāo)較單一，教師提供的支持也較少。一些教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，也往往滿足于學(xué)生對淺層目標(biāo)的嘗試，缺乏學(xué)科學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思維的滲透。

那么，“針對所有教學(xué)目標(biāo)”的預(yù)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)呢？首先應(yīng)著眼于教師的“先學(xué)”，做到三個明確：一是明確系統(tǒng)定位;二是明確來龍去脈;三是明確訓(xùn)練方法。

1.明確系統(tǒng)定位

以語文要素為核心的語文教學(xué)，是一個螺旋上升的過程，在各年級、各單元教材安排上有著內(nèi)在的階梯式遞進(jìn)的緊密聯(lián)系。例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，這與四年級（上冊）第二單元的語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”有著重要聯(lián)系。教學(xué)預(yù)設(shè)時，要充分考慮上學(xué)期的學(xué)習(xí)角度，從而在下學(xué)期的教學(xué)中找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)階式地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀策略。這樣的預(yù)設(shè)稱為“縱向貫通”。

2.明確來龍去脈

語文教學(xué)要教學(xué)精準(zhǔn)的語文知識，明確知識的來源與演變是教師的必修課。如教學(xué)“花甲之年”時，教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解這一知識源于古代歷法中天干和地支的兩兩組合，又因?yàn)楦珊椭еg是相互錯雜的，所以也稱為“花甲”。六十年一個甲子輪回，所以“花甲”也成了“六十歲”的代稱。有些語文知識在歷史變遷中會發(fā)生一些細(xì)微的變化。教學(xué)中，教師需要密切關(guān)注這些變化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。再如：“君子曰：學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)而青于藍(lán);冰，水為之而寒于水。”出自《荀子》。而在《增廣賢文》中卻這樣記錄：“冰生于水而寒于水，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。”這細(xì)微的區(qū)別，是因?yàn)槿藗冊趥髡b經(jīng)典的過程中結(jié)合語言表達(dá)需要，在原文的基礎(chǔ)上作出了改變。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生了解這些變化的來龍去脈，避免拘泥于某一經(jīng)典，靈活變通，巧妙運(yùn)用。

3.明確訓(xùn)練方法

教師明確了單元和課文要落實(shí)的語文要素后，還要進(jìn)一步明確這些語文要素落地的方法路徑。概括能力是小學(xué)中高年級閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。四年級（上冊）第四單元重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括故事，把握文章主要內(nèi)容;第五單元安排了用小標(biāo)題概括的方法，把握主要內(nèi)容;第六單元安排了關(guān)注主要人物和事件，把握主要內(nèi)容。這幾種方法由易到難，也針對了不同類型文本的特點(diǎn)。在五、六年級的教學(xué)中，仍要對這些方法進(jìn)行鞏固。教師要明確訓(xùn)練方法，這樣在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能得心應(yīng)手。

二、多維度預(yù)設(shè)，看到課堂的深度

在多維預(yù)構(gòu)中，教師還要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生語文能力的“生長點(diǎn)”。要從目標(biāo)、策略、資源等多個維度充分預(yù)設(shè)，深度建構(gòu)，讓課堂變得立體而靈動。

1.靈活的“前測”

“前測”是課堂預(yù)設(shè)常用的一種手段，近年來得到了越來越多教師的重視。深受教師和學(xué)生喜愛的“快閃式前測”，有效提高了課堂預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)度。教師在上課前一天檢查預(yù)習(xí)情況，用三分鐘檢測重要基礎(chǔ)知識掌握情況，用五分鐘了解學(xué)生的主要疑難與學(xué)習(xí)期待，及時做好分析與評估。對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況有充分的了解，才能找到語文課堂的準(zhǔn)確起點(diǎn)。

2.適時的“調(diào)焦”

根據(jù)“前測”的結(jié)果，教師要適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。首先，為不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《刷子李》一課的“前測”中，教師發(fā)現(xiàn)只有極個別學(xué)生有一兩個生字不會寫，于是便果斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，把“寫美觀”作為生字教學(xué)的指導(dǎo)要求。同時，針對寫錯的學(xué)生仍設(shè)定“寫正確”的目標(biāo)，在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注。其次，修改教學(xué)環(huán)節(jié)，讓問題預(yù)設(shè)和實(shí)踐活動更貼近學(xué)生的實(shí)際需要。結(jié)合“前測”的結(jié)果，教師對基礎(chǔ)知識未掌握的學(xué)生首先提供幫助，對預(yù)學(xué)效果不佳的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。仍以《刷子李》一課為例，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容不夠準(zhǔn)確時，教師調(diào)整原教學(xué)環(huán)節(jié)，把“抓主要事件概括、列小標(biāo)題概括”的指導(dǎo)方法再次引進(jìn)課堂，鞏固這一語文要素的訓(xùn)練。最后，充實(shí)課件內(nèi)容和拓展資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提供有力支撐。學(xué)生在“前測”中，對《刷子李》刷墻時“悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”這一描寫很感興趣，教師就深入研究這句話的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)與《庖丁解牛》中的“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音”一句有異曲同工之妙，于是就把這一古文片段引入課堂，讓學(xué)生認(rèn)識到：即使是再普通的勞動形式，只要能達(dá)到技藝純熟的程度，都能帶給人美的享受。

三、雙向性期待，觸到課堂的溫度

師生對課堂的共同期待是課堂預(yù)構(gòu)的重要動力，而期待應(yīng)當(dāng)是雙向性的。學(xué)生期待教師帶給自己有溫度的課堂，期待所學(xué)的知識、習(xí)得的能力能靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐。同樣，教師也期待學(xué)生在自己的課堂上能迸發(fā)思維的火花，能讓整個課堂的氛圍升溫。

1.精彩預(yù)告

課堂中精彩環(huán)節(jié)的預(yù)告可以帶給學(xué)生新奇的體驗(yàn)與驚喜。如教學(xué)《景陽岡》一課之前，預(yù)先告知學(xué)生，課堂上將有“武松打武”的表演環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生讀好課文，充分體會人物的動作與情感。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，就會帶著期待的心情，興奮而投入地朗讀課文，深入揣摩語言文字，課堂學(xué)習(xí)效果必然顯著提高。一些學(xué)生還會自發(fā)地準(zhǔn)備好相應(yīng)道具，努力提升表演成效。

2.成果召喚

教師在正式教學(xué)之前，展示教學(xué)過程中有可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，能帶給學(xué)生重要的學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程滿懷期待，并愿意積極為學(xué)習(xí)內(nèi)容做準(zhǔn)備。在教學(xué)《人物描寫一組》一課時，筆者展示了上一屆學(xué)生根據(jù)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容修改自己習(xí)作的成功案例。前后鮮明的對比，讓學(xué)生看到了深入學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法的顯著作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中，關(guān)注語文要素的主動意識有了顯著提高。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)語文課本的內(nèi)容以及不同年齡段學(xué)生的閱讀需求，一步步進(jìn)行多維度的課堂預(yù)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生個體需求的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的主動建構(gòu)和遷移應(yīng)用，讓語文課堂成為有深度、有溫度的學(xué)習(xí)主陣地。

（作者單位：江蘇省鹽城市串場河小學(xué)）