黃淑瓊

摘 要：生物學(xué)學(xué)科是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，在教學(xué)改革不斷更新升級(jí)的過(guò)程中，越來(lái)越多的新型教學(xué)形式在高中生物學(xué)課程中得到了應(yīng)用和推廣，所有高中生物學(xué)教師也根據(jù)自己所教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的教學(xué)方式的嘗試。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式是眾多新型教學(xué)方式中最受教師和學(xué)生喜歡的一種形式，這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，從本質(zhì)上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)踐的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題需要優(yōu)化和提升，這也是所有高中生物學(xué)教師需要研究的議題。文章通過(guò)闡述導(dǎo)學(xué)案的含義和在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，分析了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式在高中生物學(xué)課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀，從而提出導(dǎo)學(xué)案在高中生物學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;高中生物學(xué);教學(xué)方式;高效課堂

一、 引言

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，怎樣能夠充分地發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)的更好吸收，成了高中生物學(xué)教師當(dāng)下最為關(guān)注的要點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案能夠高效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，是架設(shè)在學(xué)生和教師之間有效的溝通橋梁，能夠讓學(xué)生以探知的心態(tài)產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科的興趣，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率增加也促進(jìn)了師生之間的情感交流，能夠讓學(xué)習(xí)氛圍更加的濃厚。

二、 導(dǎo)學(xué)案的含義及在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

導(dǎo)學(xué)案的核心教學(xué)思維就是教師設(shè)計(jì)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程的活動(dòng)方案指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠自主參與，優(yōu)化發(fā)展的效果。導(dǎo)學(xué)案的核心理念是以學(xué)生為根本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過(guò)程一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)——課堂探究——課堂小結(jié)——課后拓展。課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中對(duì)自己不知道的領(lǐng)域產(chǎn)生疑惑，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂探究是讓學(xué)生在課堂中以體驗(yàn)的形式來(lái)體會(huì)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，課堂小結(jié)是對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，課后拓展是把學(xué)習(xí)到的知識(shí)深度的記憶，成為知識(shí)儲(chǔ)備中的必要組成部分。

（一）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)到動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方式中，學(xué)生聽(tīng)課主要依靠聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)耳朵的聆聽(tīng)實(shí)現(xiàn)與大腦的互相配合，所有書(shū)本里面的信息都是在語(yǔ)言的體系中學(xué)習(xí)的。在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中，雖然教師仍然是知識(shí)的傳播者，但是整個(gè)課堂是圍繞著學(xué)生活動(dòng)而展開(kāi)的，學(xué)生在課堂中不僅用到了耳朵，還需要學(xué)生以說(shuō)、練等形式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究和交流，把原來(lái)靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式變成了動(dòng)態(tài)的方式，這樣的生物學(xué)課堂變得特別的活躍，所有的感官都會(huì)參與到知識(shí)的接受中來(lái)。

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了從敘述式教學(xué)到問(wèn)題教學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)是一條邏輯線的設(shè)計(jì)，教師在授課的過(guò)程中就像是講故事一樣，需要根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行過(guò)程的推演，然后講清楚整個(gè)生物學(xué)知識(shí)中內(nèi)部構(gòu)架和外部之間的聯(lián)系，給學(xué)生講清楚整個(gè)體系的來(lái)龍去脈，所有的知識(shí)是一個(gè)邏輯跟著一個(gè)邏輯逐步展開(kāi)的。在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)體系下，邏輯思維固然重要，但是以問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)實(shí)現(xiàn)更好的效果，在生物學(xué)課堂中老師拋出一個(gè)與本節(jié)課相關(guān)的核心問(wèn)題，圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的情景創(chuàng)設(shè)，在課程快結(jié)束的時(shí)候讓學(xué)生感受到本節(jié)課不僅僅學(xué)習(xí)到了專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)的知識(shí)，還有親身的體驗(yàn)，解決了該知識(shí)點(diǎn)的核心問(wèn)題。

（三）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了從結(jié)論性學(xué)習(xí)到過(guò)程性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

結(jié)論性教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的最為核心的教學(xué)體系，甚至有些生物學(xué)教師告訴學(xué)生“你只需要把這個(gè)結(jié)論記住了就行了，具體是怎樣一個(gè)過(guò)程你知道了還增加你的負(fù)擔(dān)”，這種教師也不是不負(fù)責(zé)任，但他們的教學(xué)心態(tài)就是告訴學(xué)生所有過(guò)程中的彎路都別走了，只要分?jǐn)?shù)提高了就行了，學(xué)生自己研究出來(lái)的東西一定是稚嫩的，學(xué)習(xí)效率也一定不會(huì)很高。但是在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)理念中注重的就是學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)了課前預(yù)習(xí)——自主探索——課中互動(dòng)——課后反思的教學(xué)流程才是讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程獲得的知識(shí)是在腦子里面生根發(fā)芽的。

（四）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了以師本教學(xué)轉(zhuǎn)向生本教學(xué)的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂中，一般都是以教師為教學(xué)的主體，教材是教學(xué)的主要媒介，教師的角色主要是教材的解讀者和詮釋者，教師就是根據(jù)教材向?qū)W生傳遞知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的，學(xué)生的合作、研究是在導(dǎo)學(xué)案的核心理念下完成的，人與人的互動(dòng)成了課堂的主旋律，真正實(shí)行了生本教學(xué)。

三、 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式在高中生物學(xué)課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題分析

在目前高中生物學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)編寫(xiě)形式單一、內(nèi)容錯(cuò)誤的情況，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，很多生物學(xué)教師已經(jīng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)有了一定的認(rèn)知，也形成了屬于自己的一套適合的模板，但是這些套用的模板在使用的過(guò)程中屬于機(jī)械式的編寫(xiě)，沒(méi)有真正地體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的最終目標(biāo)，而且高中生物學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生理性思維要求很高的學(xué)科，那些基本的生物學(xué)理論主要是希望在學(xué)生心中形成好的思維模式。在這樣的情況下，高中生物學(xué)教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要打破原有模式的束縛，尤其是將重點(diǎn)內(nèi)容習(xí)題化，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，打造合適的導(dǎo)學(xué)案體系成了所有高中生物學(xué)教師的重要議題。

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在使用中存在的常見(jiàn)問(wèn)題分析

有些學(xué)校雖然在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中十分的用心，但是在真正實(shí)施的階段也存在著一些弊端，接下來(lái)從課前、課中、課后三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行分析。

課前：有些生物學(xué)教師并沒(méi)有完全的掌握學(xué)生對(duì)新課程的預(yù)習(xí)情況，這樣就會(huì)在導(dǎo)學(xué)階段出現(xiàn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)脫軌的情況，在接下來(lái)的重要課程講授環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生的配合出現(xiàn)問(wèn)題，那么教學(xué)的效果一定也不能夠達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。

課中：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以按照年齡階段來(lái)進(jìn)行分析，年紀(jì)較大教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，而就是因?yàn)槎嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)很多老教師出現(xiàn)了全憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、教而不導(dǎo)的問(wèn)題。而年輕教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的依賴(lài)程度很大，與老教師相反可能會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)而不教的現(xiàn)象。不管是哪種類(lèi)型的問(wèn)題都會(huì)讓導(dǎo)學(xué)案的教育價(jià)值大大的損失，起不到應(yīng)有的效果。