黃靜文

摘 要：文章利用歐·亨利的短篇小說The Gift of Magi，將其改編成適合高中生學(xué)習(xí)的讀后續(xù)寫材料，并進(jìn)行了讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐，對如何利用英語短篇小說來提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：英語短篇小說;讀后續(xù)寫;教學(xué)實(shí)踐

一、 背景

讀后續(xù)寫于2016年10月在浙江高考中首次使用，近年將在全國高考中陸續(xù)使用。讀后續(xù)寫試題要求學(xué)生閱讀一篇350詞之內(nèi)的短文，根據(jù)短文內(nèi)容、所給段落開頭語與所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（150詞左右）（教育部考試中心，2015）。該試題的理論依據(jù)是王初明教授的互動協(xié)同模式理論（王初明，2010）。王初明教授提出，讀后續(xù)寫將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，而且符合外語環(huán)境下聽說機(jī)會較少而讀寫條件充分的特點(diǎn)，是一種提高外語學(xué)習(xí)效率的好方法（王初明，2012）。

雖然循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練是有效提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率的方法，但是除了江浙地區(qū)外，其他省份的師生，都才剛接觸這一題型不久，不僅對教師是一種挑戰(zhàn)，對于學(xué)生來說，學(xué)生在續(xù)寫過程中，也常常出現(xiàn)內(nèi)容邏輯混亂，語言單調(diào)等問題。薛靜波教師曾提出，合適的閱讀文本是開展寫作的有效保障（薛靜波，2016），對于讀后續(xù)寫來說，英文原著無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、模仿的最佳閱讀材料的選擇之一。但是大部分的英文原著不管是詞匯，還是在情節(jié)的理解上，對于高中生來說難度偏高，閱讀起來較為吃力。因此，高中生除了可以選擇合適的分級閱讀的小說素材，比如《典范英語》《書蟲》等，教師也可以選擇適合學(xué)生閱讀的小說，并將其改編成讀后續(xù)寫，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。本教學(xué)案例選取了歐·亨利的小說——《麥琪的禮物》，由于該小說的篇幅較長，語言難度也相對比較高，因此對其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?，從而作為學(xué)生平時讀后續(xù)寫寫作訓(xùn)練的材料之一。

二、 教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

該教學(xué)案例的閱讀文本改編自歐·亨利的經(jīng)典小說——《麥琪的禮物》。故事講述了吉姆有祖?zhèn)鞯囊粔K金表，德拉有一頭美麗的瀑布般的秀發(fā)。為了能在圣誕節(jié)送給對方一件禮物，吉姆賣掉了他的金表，為德拉買了一套“純玳瑁做的，邊上鑲著珠寶”的梳子;德拉賣掉了自己的長發(fā)，為吉姆買了一條白金表鏈。他們都為對方舍棄了自己最寶貴的東西，而換來的禮物卻因此變得毫無作用了。

（二）學(xué)生分析

教學(xué)對象為高三學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)有了一定的小說閱讀經(jīng)驗(yàn)，對小說閱讀有一定的興趣，但是對于語言難度較大的小說，學(xué)生在閱讀方面仍然較為吃力，因此在續(xù)寫之前往往需要對學(xué)生進(jìn)行詞匯上的熟悉和情節(jié)上的引導(dǎo)。

（三）教學(xué)實(shí)施過程

Step 1看視頻，猜話題

教師播放從網(wǎng)上精選的講述《麥琪的禮物》的小視頻，視頻在續(xù)寫部分前（也是文章的高潮部分）停下來，學(xué)生根據(jù)視頻猜測本節(jié)課的話題和主題。

[設(shè)計(jì)意圖]

視頻容易引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，在課堂的一開始通過視頻來調(diào)動學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，視頻展現(xiàn)了故事的大致內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，并在課堂上以最快的速度完成閱讀。

Step 2分任務(wù)，讀情節(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生四人為一個合作團(tuán)隊(duì)，成員A為角色分析師（character analyst），主要任務(wù)為分析主角及其之間的關(guān)系;成員B為背景調(diào)查員（setting investigator），主要任務(wù)為調(diào)查故事背景;成員C為沖突發(fā)現(xiàn)者（conflict finder），主要任務(wù)為發(fā)現(xiàn)故事的矛盾;成員D為主題探索者（theme discoverer），主要任務(wù)為發(fā)現(xiàn)故事的主題，四人共同成為劇情魔術(shù)師（plot wizard），一起設(shè)計(jì)故事的情節(jié)發(fā)展圖。小組成員先分工閱讀文章并完成自己的任務(wù)，再一起分享勞動成果，最后利用主人公的動作和情感，共同畫一幅故事發(fā)展的情節(jié)圖。教師挑一組派代表來展現(xiàn)小組合作成果。

故事發(fā)展的情節(jié)圖以第二小組的最后成果展示為例：

[設(shè)計(jì)意圖]

通過個人閱讀和小組合作，能夠最有效地幫助學(xué)生理解文章，包括主角、背景、沖突矛盾和主題，也能幫助學(xué)生明白閱讀小說一定要考慮的幾個基本方面。分工合作，刺激了學(xué)生閱讀的動機(jī)，能夠更加主動的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，小說的語言和內(nèi)容會相對比較難理解，通過分工，減輕學(xué)生閱讀的壓力。而且，帶有明確目的和問題的交流是最有效的，學(xué)生共同合作完成一個任務(wù)，不僅提高了合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神。最后，對于讀后續(xù)寫，學(xué)生對所給文章部分的理解至關(guān)重要，這一步就為續(xù)寫做好了情節(jié)上的鋪墊。

Step 3讀語言，學(xué)表達(dá)

教師以一個“How did the writer vividly show these feelings？”問題引入，讓學(xué)生在文章中找出作者描寫“hopeful but sorrow”情感的句子，如“Her eyes were shining brilliantly， but her face had lost its color within twenty seconds”，從而引出本節(jié)課的寫作建議——利用肢體語言來表達(dá)情感。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生從臉、眼睛、眉毛、下巴、身體等肢體語言來表達(dá)驚訝、開心和感動三種情感（根據(jù)學(xué)生前面情節(jié)發(fā)展圖推理出來吉姆的情感）。在學(xué)生利用肢體語言表達(dá)情感造句的時候，教師提醒學(xué)生要運(yùn)用虛擬語氣、非謂語、with復(fù)合結(jié)構(gòu)等高級句型。

●驚訝的情感表達(dá)：

eyes wide open， eyebrows raised high， mouth in the shape of an “o”， jaw dropped， body frozen

Use “with復(fù)合結(jié)構(gòu)”