宋加輝

摘 要：數(shù)學這一門課程是在學生所有的學習階段中都要學習的科目，其重要程度不言而喻，數(shù)學課程對于學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)具有十分顯著的效果。在新課改背景下，小學數(shù)學的教學方式不斷創(chuàng)新，教師可以通過教學方式、課后作業(yè)布置、構(gòu)建全面的評價系統(tǒng)等方式在最大程度上提高學生的邏輯思維、動手能力，培養(yǎng)學生形成正確的道德觀念，將數(shù)學融入生活當中，真正地感受到數(shù)學知識的用處，解決生活當中的難題，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;教學;創(chuàng)新

數(shù)學的發(fā)展有時候與社會的發(fā)展密不可分，數(shù)學的重要性在這里明顯地體現(xiàn)了出來，而且數(shù)學在日常生活當中的使用顯然也是不可忽視。在這一背景下，加之新課改的影響，教師不斷地創(chuàng)新教學形式，以求找到一個最適合小學階段數(shù)學的教學方式，培養(yǎng)學生的動手能力和邏輯思維能力，同時間接地影響學生的道德思想，盡最大的努力將學生培養(yǎng)成社會的棟梁。

一、 新課改下小學數(shù)學教學存在的問題

（一）學生學習積極性低

數(shù)學知識在學生所有科目當中是比較抽象、難以理解的知識，教師卻可以通過不同的教學形式將數(shù)學具體、有趣地表現(xiàn)出來，雖然如此，對于學生來講數(shù)學科目的學習依舊存在一定的難度。何況部分教師仍舊根據(jù)傳統(tǒng)的教學方式，通過“填鴨式”的教學將知識輸入給學生，在有限的課堂時間內(nèi)不斷地對學生進行輸入，不關(guān)注學生的具體接受能力，這對于學生會產(chǎn)生一定的壓力，在課堂上學生存在問題卻不敢提出，有解題思路但不去表現(xiàn)，無法成為課堂的主人，無法將自身沉浸在知識的海洋當中，這讓學生數(shù)學的學習積極性不斷下降。

（二）教學內(nèi)容脫離實際

數(shù)學知識本就是從日常生活當中升華而出，小學數(shù)學更是如此，低年段的數(shù)學課程為了迎合學生的知識承受能力，大都是從生活當中比較常見的事物中提取出來變得抽象化。這一階段當中的學生對于抽象的知識概念比較難理解，需要教師不斷地引導，但教師在教學過程中主要是以教科書為主，忽視了日常生活當中數(shù)學知識的引入，小學階段的學生還處于基本的塑造階段，易使學生產(chǎn)生數(shù)學知識和實際生活不相關(guān)的意識，以及數(shù)學知識都是抽象難以理解的，對數(shù)學課程的學習產(chǎn)生懼怕心理，這對于學生未來數(shù)學課程的學習和運用將會產(chǎn)生極大的影響。

（三）學生成績評價方式單一

現(xiàn)如今大部分教師評價學生的方式是以成績作為標準，一旦成績偏差便會讓教師認為學生對于學科的掌握程度有待提高。為了讓學生能夠在最后的考試階段能夠獲得一個較好的成績，教師一般都會采用讓學生解答大量題目的方式，在大量的題目當中了解題目不同類型的一般解題思路，對于學生創(chuàng)新能力的提升形成限制。學生也會因為成績評價系統(tǒng)不斷地進行刷題，通過不假思索地套用公式提高自身的成績，沒有想過通過自身創(chuàng)造性的想法進行題目的解答。

二、 新課改下小學數(shù)學教學創(chuàng)新的作用

（一）學生能力的提升

學生的創(chuàng)造能力是追隨學生一生的能力，也是學生需要具備的基本能力，小學階段是培養(yǎng)和提升能力的最佳階段。數(shù)學課程對學生的邏輯、思維以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有十分重要的影響，日常生活中數(shù)學的運用不計其數(shù)，幾乎處處都可以觀察到數(shù)學運用的痕跡，在學生將課堂當中學習到的知識運用到日常生活當中時，學生的創(chuàng)造能力就得到了有效的鍛煉。長此以往，不論是課堂當中或是生活當中，學生的思維、邏輯、創(chuàng)造能力都能得到鍛煉提升。

（二）培養(yǎng)學生的道德觀

教師在教導學生知識的同時，也是在培養(yǎng)學生的思想道德觀念，在教學過程當中所舉出的例子都是符合社會主義核心價值觀的并且有趣的，可以快速地吸引學生的注意力。在學生的塑造階段教師的影響力不可忽視，因此教師在創(chuàng)新教學過程當中，不僅吸引學生投入到數(shù)學的知識海洋當中，也使學生在數(shù)學課堂上提升了自身的道德品質(zhì)。

三、 新課改下小學數(shù)學教學創(chuàng)新的策略

（一）教學方式的改變，激發(fā)學生熱情

在創(chuàng)新教學當中，首先進行的是教學方式的改變，改變教師傳統(tǒng)的教學方式，從教師發(fā)言轉(zhuǎn)移到學生發(fā)言，將學生放在教學的中心位置。在上課之前，教師可以讓學生對將要進行講解的內(nèi)容進行提前預習，課堂當中教師在經(jīng)過短暫的內(nèi)容講解后，讓每一位學生講述一下自身對這一知識點的理解，教師根據(jù)學生的發(fā)言找到其中的易錯點進行糾正，其效果比教師在課堂上不斷地強調(diào)易錯點更有效果，學生能夠直觀地面對和發(fā)現(xiàn)自身的錯誤。學生發(fā)言的過程當中也是在鍛煉學生的口才和思維能力，在表達自身的想法時思考如何用最簡短且精煉的語言表達出來，在教師提出疑問時如何找出最優(yōu)解。同時教師可以適當?shù)剡x擇一些可以通過手工事物直觀的看到的知識點，在課堂上教師讓學生通過自身的動手操作找到規(guī)律，強化記憶。例如，在《小制作——角的初步認識》這一章節(jié)當中，教師在課堂起初可以讓學生隨機剪出幾個三角形或者任意多邊形，在大部分學生都完成任務之后讓學生進行測量，將每一個圖形都測量出來，最后分享自己量出來的角度和展現(xiàn)學生剪出的多邊形。這一教學形式有效地鍛煉了學生的動手能力，間接地讓學生學習了量角尺的使用方法，對于學生的口頭表達能力也有一定的鍛煉。

（二）課后作業(yè)的有效布置，為學生減負

教師響應政府的號召減少了科目的作業(yè)，即便每一門科目都減少了作業(yè)，每一門的科目作業(yè)堆疊在一起依舊讓學生產(chǎn)生一定的負擔，在學生產(chǎn)生負擔的同時教師也產(chǎn)生了相應的負擔，需要批改大量學生的作業(yè)。在這一過程當中，學生在面對無法完成的作業(yè)中有可能會為了“完成”而選擇抄襲，這對學生沒有起到復習知識和檢驗自身知識掌握程度的作用，教師的批改也沒有起到觀察學生的實際掌握程度的作用。為了讓學生在課后鞏固知識，課后作業(yè)的布置不可缺少，但是如何布置課后作業(yè)是需要改變的。課后作業(yè)可以在最大程度上調(diào)動學生的學習積極性，課后作業(yè)要符合學生的心理需求。教師布置的數(shù)學作業(yè)不僅有在作業(yè)本上書寫的，還有要自己動手制作的內(nèi)容，這讓學生體驗到不同的作業(yè)形式，作業(yè)形式的創(chuàng)新讓學生對數(shù)學充滿好奇，完成的積極性可以大幅度的提高，在動手完成作業(yè)的過程當中，對于數(shù)學知識的理解也能比較輕易地接受和理解，通過一種有趣的形式完成作業(yè)，既能調(diào)節(jié)學生因作業(yè)較多產(chǎn)生的煩悶情緒，還能起到減輕學生壓力的作用。