洪雪賢

摘 要：數(shù)學(xué)是一門重要的自然學(xué)科，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響。隨著教育課程改革的不斷深入和推進(jìn)，我國(guó)的課堂教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，教學(xué)的質(zhì)量和有效性還有很大的提升空間?；诖?，文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探討了有效教學(xué)的含義以及新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的重要意義并提出了幾種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)教材利用程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展，但與此同時(shí)，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，新時(shí)代對(duì)于人才提出了更高的要求。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力日益增大，根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)時(shí)知識(shí)內(nèi)容普遍存在超綱現(xiàn)象，學(xué)生除學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外，還要學(xué)習(xí)其他書(shū)籍上的知識(shí)，學(xué)習(xí)的壓力比較大。同時(shí)教師在課堂教學(xué)時(shí)并沒(méi)有很好地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行展示和拓展延伸，只是簡(jiǎn)單地對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了講解，教學(xué)的利用程度明顯不夠。一些學(xué)校還會(huì)要求學(xué)生在課后購(gòu)買其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，無(wú)疑進(jìn)一步增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)形式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科，其課程的特點(diǎn)是理論知識(shí)占比較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感覺(jué)到枯燥乏味。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法依然比較傳統(tǒng)和單一，教師秉持的教育理念也相對(duì)保守和傳統(tǒng)，沒(méi)有作出改變和創(chuàng)新。課堂依然以教師講授理論知識(shí)為主，過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐操作和批判性思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，為學(xué)生布置了許多相似重復(fù)的習(xí)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式比較單一枯燥，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也比較大，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到挫傷，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂教學(xué)中教師管理不當(dāng)，學(xué)生主動(dòng)性不夠

數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要教師和學(xué)生的共同努力才能得到保障，但由于數(shù)學(xué)課程理論性比較強(qiáng)，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)趣，因此在課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生注意力不集中的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在部分地區(qū)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度是不同的，一般更傾向于關(guān)注表現(xiàn)比較優(yōu)秀的同學(xué)，因此一部分學(xué)生就會(huì)感覺(jué)沒(méi)有受到公平的對(duì)待，從而降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，一些數(shù)學(xué)教師對(duì)待自己的工作不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的解答，課后作業(yè)的批改也不夠認(rèn)真，對(duì)于學(xué)生的了解還不夠全面，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)松懈。

二、 有效教學(xué)的含義

對(duì)有效教學(xué)的研究起源于20世紀(jì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于該方面的研究非常廣泛，但當(dāng)前教育界對(duì)有效教學(xué)的概念界定還未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)就是經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)指導(dǎo)使得學(xué)生相對(duì)于原來(lái)的基礎(chǔ)有了進(jìn)步和提高，因此學(xué)生的進(jìn)步和提高是檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。還有學(xué)者認(rèn)為只要能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，并可以達(dá)到理想預(yù)期結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為有效教學(xué)。我們結(jié)合之前學(xué)者的研究成果和2001年提出的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的定義。

（一）學(xué)生角度

從學(xué)生的角度來(lái)看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探索。同時(shí)還應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多樣化學(xué)習(xí)方法，增加實(shí)踐操作部分所占的比例，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到有效的掌握，并可以嘗試舉一反三，靈活運(yùn)用。

（二）教師角度

從教師的角度來(lái)看，有效的課堂教學(xué)除傳授教材上的知識(shí)之外，還應(yīng)對(duì)內(nèi)容做出相應(yīng)的拓展和延伸，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。在問(wèn)題提出上，應(yīng)該以啟發(fā)學(xué)生思考為目標(biāo)，課堂上的問(wèn)題數(shù)目設(shè)置要相對(duì)合理。教師在保證學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，還要合理安排與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生帶入思考。教師可通過(guò)高效的課堂管理，豐富多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（三）課程角度

有效的課堂教學(xué)應(yīng)使得學(xué)生對(duì)于課程接受和理解有著很好的體驗(yàn)感，利用信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)方法。教師同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課程學(xué)習(xí)的難易程度適當(dāng)變換方法，應(yīng)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）課堂角度

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)應(yīng)擁有良好的課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)感覺(jué)到輕松愉快，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境幫助學(xué)生深入思考和理解，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期制定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩且又輕松愉快的，學(xué)生通過(guò)課堂對(duì)知識(shí)的掌握程度應(yīng)該在百分之九十左右，課后的作業(yè)應(yīng)該起到鞏固和加深理解的作用。

三、 新課程背景下研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的重要意義

（一）適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了飛速的提升與發(fā)展，與此同時(shí)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，對(duì)于人才培養(yǎng)提出了全新的要求。學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和全面發(fā)展得到了更多的關(guān)注，僅做好理論學(xué)習(xí)已無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求。隨著我國(guó)新課程教育改革的不斷推進(jìn)與深化，教育的質(zhì)量已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，同時(shí)教育教學(xué)理念和方法也有了很大的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教育在新課程改革的推動(dòng)之下也做出了一定的更新，但還有很大的發(fā)展空間，并且不同地區(qū)的教育改革程度還存在著差異。為了進(jìn)一步培養(yǎng)順應(yīng)新時(shí)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的人才，學(xué)校的教育也應(yīng)做出相應(yīng)的改變，制定更加適合時(shí)代發(fā)展要求的措施與方案。同時(shí)教師也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變教育理念和教育方法。

（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

新課程改革提出至今已有二十年的時(shí)間，在國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)校也進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐與應(yīng)用，但還是有許多教師沒(méi)有真正理解課程改革的含義與重要性，在課堂教學(xué)時(shí)依然秉承傳統(tǒng)的教育理念和方法。在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒(méi)有得到有效的提升。課堂教學(xué)的質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)校教育的口碑和質(zhì)量，還與學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展息息相關(guān)，通過(guò)尋找更加有效的教學(xué)方法可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助力于新時(shí)代人才的培養(yǎng)。