葉智芬

摘 要：文學(xué)名著是人類智慧的結(jié)晶，其中充滿了智者箴言，也是歷史的回音壁，能夠拉近古今距離，同時也是真善美的化身，可以使人們在浮躁的社會尋求一片心靈凈土。名著之所以能夠經(jīng)久不衰，離不開名家的精巧構(gòu)思，其中的內(nèi)容和深意值得不斷挖掘和開發(fā)。將名著導(dǎo)讀融入初中語文教學(xué)中，不僅能夠開闊學(xué)生視野，洗滌學(xué)生心靈，還能夠在潛移默化中幫助學(xué)生積累知識、智慧和情感，從而提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué);策略

一、 引言

名著導(dǎo)入是初中語文教學(xué)中的一個獨立板塊，并且在中考試卷中占有一定分值。但結(jié)合部分學(xué)校語文教學(xué)實際情況來看，名著導(dǎo)讀這一板塊內(nèi)容并未得到應(yīng)有重視，作為閱讀主體的學(xué)生也無法從真正意義上走進名著。加上新時期背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及范圍越來越廣泛，快餐小說大量涌現(xiàn)，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀受到巨大沖擊。為了促進學(xué)生健康發(fā)展，教育工作者需要高度重視這一問題，并將著力點落在如何實施名著導(dǎo)讀教學(xué)方面，使其充分發(fā)揮作用和價值。

二、 初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生自身原因

學(xué)生是初中語文名著導(dǎo)讀的受益者，其閱讀積極性和參與性能夠直接影響名著導(dǎo)讀教學(xué)效果。結(jié)合初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生普遍存在以下問題：第一，缺乏閱讀興趣。初中生年齡大約在12～15歲左右，處于幼稚與成熟矛盾期，對事物的認知有強烈的自我意識，并且好奇心較強。但由于分辨能力相對較差，所以很容易被網(wǎng)絡(luò)中一些快餐小說、娛樂游戲所吸引，相對于閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，學(xué)生更愿意將時間花費到研究新游戲等方面。第二，存在畏難心理。經(jīng)典文學(xué)名著構(gòu)思精巧，其中蘊含豐富的哲學(xué)和深意，值得反復(fù)推敲和挖掘。然而，由于初中生心智不成熟，缺乏人生經(jīng)驗，對文學(xué)名著中晦澀的詞句無法正確理解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙，使學(xué)生對冗長的閱讀內(nèi)容失去耐心。第三，過分依賴教師。從小學(xué)到初中，對于語文教材中的文章，皆由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下才能逐步了解文章結(jié)構(gòu)、含義以及傳達的思想情感。而有限的課堂時間內(nèi)不足以詳盡地指導(dǎo)經(jīng)典文學(xué)著作，需要學(xué)生利用課余時間自行閱讀，這也導(dǎo)致部分學(xué)生對教師產(chǎn)生了較強依賴感，在沒有教師約束和引導(dǎo)下對名著閱讀產(chǎn)生了懈怠心理。

（二）教師原因

教師是初中名著導(dǎo)讀的引導(dǎo)者和組織者，其教學(xué)理念、專業(yè)水平能夠直接影響名著導(dǎo)讀效果。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師通常存在以下問題：第一，教學(xué)觀念陳舊。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師在語文教學(xué)過程中仍然以提高學(xué)生成績?yōu)橹鳌ｋm然名著導(dǎo)讀在中考試卷中占有一定比重，但相對于其他板塊而言，所占分數(shù)微乎其微，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中存在“避難就易”心理，與其將教學(xué)時間花費在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，不如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)提分較快的板塊。殊不知，名著導(dǎo)讀的意義并非在于分數(shù)得失方面，而在于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面，如果沒有給予相應(yīng)重視，勢必會影響學(xué)生未來發(fā)展。第二，教師專業(yè)水平有限。俗話說：“學(xué)無止境?！奔词故墙處?，也不能停止學(xué)習(xí)的腳步。然而，部分教師踏上工作崗位后，因教學(xué)任務(wù)繁重、生活瑣事較多，導(dǎo)致教師停止學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)方面也僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，對名著導(dǎo)讀板塊普遍存在應(yīng)付了事心理，沒有重視情感的溝通與交流，自然無法督促學(xué)生完成閱讀內(nèi)容。

（三）社會和學(xué)校原因

結(jié)合初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然大多數(shù)班級布置了“圖書角”，并且其中不乏經(jīng)典文學(xué)著作，但幾乎沒有學(xué)生翻閱圖書。與其說是供學(xué)生閱讀之地，不如說是書畫作品工藝擺設(shè)之地。而班級設(shè)立“圖書角”的目的，也成了學(xué)校文明班級評比的加分項，沒有充分發(fā)揮“圖書角”的作用和價值。另外，在應(yīng)試教育背景下，學(xué)校之間的競爭壓力與日俱增，成績成為衡量一個學(xué)校教學(xué)水平和綜合實力的重要標(biāo)準，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，學(xué)校將壓力全部施加在教師身上，教師又將壓力轉(zhuǎn)移到家長身上，而這些壓力最后又全部集中在學(xué)生身上。使得學(xué)生將大量課余時間應(yīng)用到強化薄弱學(xué)科方面，沒有多余時間閱讀文學(xué)名著。

三、 初中語文名著導(dǎo)讀有效教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要動力。在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生興趣，盡可能拉近學(xué)生與名著之間的距離，有效提高學(xué)生自主能動性。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)：第一，推薦適合學(xué)生閱讀的名著。名著導(dǎo)讀的第一步，也是最重要的一步，就是推薦適合初中生閱讀的名著。除了新課標(biāo)明確提出需要閱讀的《稻草人》《格林童話》《駱駝祥子》《名人傳》以外，教師還應(yīng)結(jié)合初中生年齡、興趣推薦其他書目。例如，初一學(xué)生可以推薦閱讀《紅巖》《童年》《愛的教育》等;初二學(xué)生可以推薦閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《居里夫人傳》《青春之歌》等;初三學(xué)生可以推薦閱讀《牛虻》《莎士比亞戲劇故事》等。通過循序漸進、由淺入深的方式，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)讀書興趣。第二，教師可以結(jié)合語文教材中的題目，為學(xué)生推薦相關(guān)名著作品。例如：在《荷葉母親》的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生推薦《繁星·春水》。在《再塑生命的人》一文的教學(xué)中，推薦《假如給我三天光明》。第三，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡、性格、愛好為學(xué)生推薦書目，對于初一學(xué)生而言，由于年齡較小，并且剛剛步入初中，教師需要優(yōu)先推薦篇幅短小、內(nèi)容活潑的名著，如寓言故事、童話故事等，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。而對于初二、初三的學(xué)生而言，由于已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，并且心理發(fā)育相對成熟，可以適當(dāng)推薦篇幅較長的小說或歷史故事等書目。第四，教師需要尊重學(xué)生自主選擇權(quán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文學(xué)名著，上文提到，雖然初中生已經(jīng)具備較強的自我意識，但分辨能力相對較弱。因此，在尊重學(xué)生自主選擇的同時，教師需要做好把關(guān)工作，保證學(xué)生選擇的書目內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展需求，并鼓勵學(xué)生閱讀，同時也可以將不能閱讀的書籍羅列出來，并闡述其危害，避免學(xué)生閱讀后受到不良侵蝕。

（二）設(shè)置閱讀懸念，以疑促讀

巧妙設(shè)置懸念，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲。尤其對于初中生而言，普遍具有較強的好奇心，通過設(shè)置閱讀懸念，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索答案，使學(xué)生將注意力集中到文學(xué)名著本身。而如何設(shè)置懸念，需要教師深入探索和研究。懸念既不能太簡單，又不能太刁鉆，過于簡單會導(dǎo)致學(xué)生失去探索的積極性，過于刁鉆會增加學(xué)生的閱讀壓力，無法達到以疑促讀的目標(biāo)。