王雅莉

摘 要：為了幫助兒童提升寫(xiě)作能力及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)綜合能力的提高，教師通常會(huì)在教學(xué)中運(yùn)用到看圖寫(xiě)話、畫(huà)圖寫(xiě)話的教學(xué)方法，畫(huà)圖寫(xiě)話是兒童學(xué)習(xí)中行之有效的教學(xué)方法，也是兒童寫(xiě)作初始時(shí)常用到的一種方法，在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

關(guān)鍵詞：畫(huà)圖寫(xiě)話;兒童教學(xué);寫(xiě)作水平

為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，在提高兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，全面提升兒童的綜合素質(zhì)水平，教學(xué)方法必須要及時(shí)推陳出新。讓兒童在畫(huà)圖寫(xiě)話的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，幫助兒童實(shí)現(xiàn)想象力、創(chuàng)造力、觀察力、寫(xiě)作水平等綜合能力的全面提升。

一、 引導(dǎo)兒童從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始，掌握讀圖技能，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

由于“兒童”是受教群體中較為特殊的一類(lèi)群體，兒童還未充分認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，對(duì)許多事情都呈現(xiàn)一種懵懂的狀態(tài)，所以就存在著很多兒童不聽(tīng)話、不守規(guī)矩、不明白學(xué)習(xí)的重要性的現(xiàn)象。如果想激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，就要對(duì)教育模式推陳出新，在教學(xué)中引入“畫(huà)圖寫(xiě)話”這種比較有趣味性的教學(xué)方法，在實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合水平的提升，做到統(tǒng)籌兼顧。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式多是以教師為中心，以教材或范文為基礎(chǔ)，由教師圍繞教材和范文對(duì)學(xué)生講解寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧、文章格式等問(wèn)題，這樣就顯得太過(guò)枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)及寫(xiě)作興趣，而讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的模式進(jìn)行寫(xiě)作可以極大地增加學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，讓學(xué)生打破墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)模式。引導(dǎo)兒童從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始，讓學(xué)生畫(huà)出自己所想，圍繞自己所畫(huà)的圖畫(huà)進(jìn)行描述、創(chuàng)作、敘述等寫(xiě)作行為，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，使得自己在大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)更加豐富，而讓學(xué)生的寫(xiě)作靈感源源不斷。教師在幫助兒童學(xué)會(huì)畫(huà)圖寫(xiě)話的寫(xiě)作方法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中多觀察、多體驗(yàn)，自己的生活環(huán)境、周?chē)木吧蜕磉叞l(fā)生的人和事都是一幅幅美好的圖畫(huà)。兒童在懵懂的階段對(duì)身邊的事物還有大自然以及所處社會(huì)環(huán)境都充滿(mǎn)了好奇心和想象力，讓兒童細(xì)心觀察認(rèn)真記下畫(huà)面，然后把這些畫(huà)下來(lái)，可以滿(mǎn)足兒童的好奇心和探索欲，刺激兒童想象力的發(fā)展以及對(duì)待事物的觀察能力，同時(shí)還可以有效地強(qiáng)化兒童的記憶力。

二、 巧妙選擇“兒童化”圖片，搭建有趣的學(xué)習(xí)情景

在實(shí)施畫(huà)圖寫(xiě)話的學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師可以提出一個(gè)話題組織學(xué)生集體畫(huà)圖創(chuàng)作，畫(huà)出內(nèi)心所想的畫(huà)面和腦海中存在的畫(huà)面，學(xué)生創(chuàng)作完畢后挑選一個(gè)或多個(gè)有特點(diǎn)的圖畫(huà)為學(xué)生搭建一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，把圖畫(huà)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)中的人物、動(dòng)物、植物等場(chǎng)景進(jìn)行扮演，然后編寫(xiě)一個(gè)小故事，小故事的內(nèi)容一定要是積極、健康，有利于兒童身心健康且不能太過(guò)復(fù)雜的;也可以設(shè)置一個(gè)圖畫(huà)墻，組織學(xué)生把自己的圖畫(huà)作品貼在墻上，在進(jìn)行貼畫(huà)的過(guò)程中教師要注意兒童的安全，展墻的范圍面積不宜過(guò)高;同時(shí)可以組織圖畫(huà)比賽、拿著自己的圖畫(huà)進(jìn)行講故事比賽等，讓兒童可以邊玩邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)“在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。用學(xué)生自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，幫助兒童在玩樂(lè)中逐漸增加學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，讓思維的火花在學(xué)習(xí)中點(diǎn)燃。

三、 創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

在教師教學(xué)中通常會(huì)接觸到一句話——知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。大概意思是懂得它的人不如喜歡它的人對(duì)它的了解，喜歡它的人不如以它為樂(lè)的人了解它。所以為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境可以在提高兒童的寫(xiě)作興趣的同時(shí)激發(fā)兒童的想象力，讓兒童在潛移默化中不斷提升寫(xiě)作技能、積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而為將來(lái)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。例如，可以在課堂中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往刻板、沉悶的課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生降低壓力，放下心里包袱才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及創(chuàng)作熱情。只有讓學(xué)生在這種環(huán)境下畫(huà)圖寫(xiě)話，兒童才會(huì)自主積極地去創(chuàng)作，因此，教師要絞盡腦汁地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)畫(huà)圖寫(xiě)話的興趣，刺激學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，由“要我喜歡”變?yōu)椤拔蚁矚g”，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。兒童的寫(xiě)話能力是學(xué)生寫(xiě)作的前提，而兒童的文化程度有限，所以在語(yǔ)言表達(dá)方面和語(yǔ)言積累上顯然不夠成熟，教師在實(shí)施畫(huà)圖寫(xiě)話的教學(xué)模式的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生會(huì)畫(huà)不會(huì)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)不會(huì)畫(huà)的現(xiàn)象，這種情況下要求教師要具備一定的耐心和愛(ài)心，針對(duì)不同學(xué)生加以提點(diǎn)輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生不會(huì)畫(huà)可以嘗試畫(huà)，畫(huà)不出來(lái)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)也可以。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的能力要求不必太過(guò)嚴(yán)苛，其主旨在于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是為了激發(fā)學(xué)生的想象力，提升寫(xiě)作水平。鼓勵(lì)學(xué)生用自己力所能及的方式表達(dá)出來(lái)，無(wú)論是文字還是圖畫(huà)，教師可以把學(xué)生的作品張貼或公布出來(lái)，增加學(xué)生的榮譽(yù)感，體會(huì)到了畫(huà)圖寫(xiě)話的趣味，兒童會(huì)越來(lái)越喜歡這種快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為樂(lè)，讓他們喜歡畫(huà)畫(huà)、喜歡對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行觀察、喜歡想象，并樂(lè)于把所思所想的畫(huà)面以寫(xiě)作的形式表達(dá)出來(lái)。

四、 句式訓(xùn)練，構(gòu)建文字框架

為了增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，在畫(huà)圖寫(xiě)話中教師可以對(duì)寫(xiě)作中常用且必須運(yùn)用到的句式進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。句式的分類(lèi)有許多種：如陳述的句式即對(duì)事情事物進(jìn)行描述闡述;疑問(wèn)的句式即對(duì)事物產(chǎn)生疑問(wèn)提出質(zhì)疑;感嘆的句式即內(nèi)心有所感想驚嘆;還有肯定否定的句式;主動(dòng)地與被動(dòng)句等。在實(shí)施畫(huà)圖寫(xiě)話的教學(xué)手法時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生寫(xiě)出的話或文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改，并逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的句式訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：學(xué)生寫(xiě)“我喜歡畫(huà)畫(huà)”，對(duì)這句話修改，可以改為疑問(wèn)句“你猜我喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？”或改為感嘆句“我是真的很喜歡畫(huà)畫(huà)??！”這樣的句式可以使文章更加生動(dòng)，寫(xiě)出的文章情感表達(dá)也更為直接，以提升學(xué)生整體綜合學(xué)習(xí)能力及水平為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畫(huà)圖寫(xiě)話中的句式訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的幫助是很大的。同時(shí)在兒童寫(xiě)作中，文字框架的構(gòu)建對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量也是極大的考驗(yàn)，如果學(xué)生在寫(xiě)作中存在文字框架的構(gòu)建不合理或詞句不通順的現(xiàn)象，這就極大地限制了學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以對(duì)于學(xué)生文字框架構(gòu)建要求學(xué)生寫(xiě)作的嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性，在要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖挚蚣軜?gòu)建可以增加學(xué)生正式、規(guī)范的寫(xiě)作格式和方式，構(gòu)建文字框架的合理性可以提高學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更符合及貼近現(xiàn)實(shí)生活，使作品更加簡(jiǎn)單易懂。采用文字來(lái)構(gòu)建對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、周?chē)h(huán)境以及思維想象力的表達(dá)方式，幫助學(xué)生結(jié)合多種情況，采用多種手法進(jìn)行表達(dá)，在提升寫(xiě)作能力的時(shí)候拓展了兒童的觀察力、創(chuàng)造力和自制力。在構(gòu)建文字框架時(shí)，要求教師在布置題目的同時(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作加以輔導(dǎo)，指導(dǎo)并幫助學(xué)生修改寫(xiě)作中框架的不合理性或形容、描述不到位的地方，輔助學(xué)生逐漸養(yǎng)成合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作以及圖畫(huà)和寫(xiě)作的聯(lián)系。雖然在學(xué)習(xí)中趣味性非常重要，但是寫(xiě)作的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論以及寫(xiě)作模式是不能亂的，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)粗中帶細(xì)和有節(jié)奏的教學(xué)才能讓學(xué)生不至于在玩樂(lè)中忘乎所以，這是教師應(yīng)盡的本分。