陳明明

摘 要：微課教育在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用空間。小學(xué)生正處在打基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)階段，識(shí)字教學(xué)之重要性不可忽視，因而教師要善用先進(jìn)的教育形式來激發(fā)語文識(shí)字教學(xué)的活力，帶動(dòng)低年段小學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。融合多媒體增強(qiáng)微課教育對(duì)學(xué)生的吸引力、依據(jù)學(xué)情針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課資源、遵循教學(xué)順序和課程內(nèi)容來開展微課識(shí)字教學(xué)以及線上互動(dòng)的創(chuàng)意性練習(xí)環(huán)節(jié)等，不斷充實(shí)低年段小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，使之達(dá)成與現(xiàn)代教育技術(shù)的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞：微課教育;小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);低年段

當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字部分的教學(xué)存在明顯問題，如識(shí)字過程較枯燥、識(shí)字教學(xué)方式較單一、教學(xué)氛圍不夠活躍等，這就要求小學(xué)語文教師及相關(guān)研究者從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系各種現(xiàn)代教育手段的發(fā)展態(tài)勢(shì)，不斷為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)注入新的活力。微課教育可謂是促進(jìn)小學(xué)語文低年段識(shí)字教學(xué)的一種有效途徑，其視頻短小精悍、易成體系，相比于傳統(tǒng)課堂上一板一眼的教授，微課資源的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，將微課教育貫徹到小學(xué)語文識(shí)字課堂的教學(xué)中有著行之有效的實(shí)踐教學(xué)路徑。

一、 融合多媒體以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

（一）圖片聯(lián)想，主題識(shí)字

微課本身就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的成果，微課也在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，其對(duì)小學(xué)語文低年段的識(shí)字教學(xué)具有一定的啟發(fā)性。微課即微視頻在學(xué)科教育中的一種應(yīng)用形式，把課堂內(nèi)容拆分為少則幾分鐘、多則一二十分鐘的教學(xué)部分，分版塊、分步驟地讓學(xué)生一一接受。其實(shí)微課本身的特點(diǎn)與識(shí)字教學(xué)的一般規(guī)律有很多對(duì)應(yīng)之處，例如，在識(shí)字教學(xué)中通常不建議給學(xué)生一下子灌輸太多生字，而是講究循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難、聯(lián)想思考等，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。微課正是因?yàn)槠鋯蝹€(gè)視頻較短，所能容納的內(nèi)容是比較有限的，因此視頻的內(nèi)容十分精簡(jiǎn)，把最核心、最重要的部分呈現(xiàn)出來讓學(xué)生加以學(xué)習(xí)和掌握。例如，以“動(dòng)物”為主題，將各種常見動(dòng)物的圖片一一展示在微課中，并配上其名稱，讓學(xué)生得以認(rèn)識(shí)每一個(gè)動(dòng)物。這樣的識(shí)字過程是非?；A(chǔ)但同時(shí)也是不可或缺的，低年段學(xué)生對(duì)于可愛的動(dòng)物有一種親近感，因此教師要選擇合適的圖片，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們?cè)趫D片的幫助下記憶相關(guān)的字詞。

（二）聲影結(jié)合，引人入勝

除了圖片外，音頻和視頻也是用途廣泛的多媒體形式，并且在微課制作中大有作用，能夠使得微課視頻的內(nèi)容和形式都更為充實(shí)。例如，識(shí)字不僅是作為小學(xué)語文低年段教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)，更應(yīng)該賦予其漢字文化傳承的功用，學(xué)生識(shí)字不僅要知道這個(gè)字怎么讀、怎么寫，還要知道這個(gè)字的意思以及其由來和演變。現(xiàn)代語文教材中的簡(jiǎn)體字由于筆畫非常簡(jiǎn)化，有些字很難從字面來推斷其含義，推崇繁體字在當(dāng)前文化環(huán)境下暫不必要，因此教師可以通過視頻演示的方式，把一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的字的演變過程呈現(xiàn)出來。例如，讓學(xué)生觀看經(jīng)典美術(shù)動(dòng)畫短片《三十六個(gè)漢字》，讓學(xué)生知道一些象形字的知識(shí)，能夠把具體的漢字和某些事物聯(lián)系起來，讓識(shí)字過程變得更加有趣、生動(dòng)。在音頻的應(yīng)用上，教師要注意教學(xué)生會(huì)讀某個(gè)字，尤其是多音字，如果是教師自己錄音，那么要保證讀音的準(zhǔn)確性;如果是從網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用共享資源，教師則要慎重篩選。

二、 基于學(xué)生識(shí)字規(guī)律設(shè)計(jì)微課資源

（一）遵循規(guī)律，抓住核心

識(shí)字教學(xué)是一個(gè)由少到多、由易到難的過程，教師切忌“胡子眉毛一把抓”，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和識(shí)字規(guī)律，進(jìn)而有效設(shè)計(jì)微課資源，規(guī)劃好微課教育在小學(xué)語文低年段識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用。首先，從教學(xué)對(duì)象來看，低年段的小學(xué)生大多活潑好動(dòng)、有著旺盛的求知欲，因此識(shí)字教學(xué)要做到靈活多變不呆板，如前文所提到的綜合利用多媒體形式。其次，教師要考慮到學(xué)生識(shí)字時(shí)一些比較明顯的特點(diǎn)和規(guī)律，從這些規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)微課資源，幫助學(xué)生更好地掌握字詞知識(shí)。例如，學(xué)生最初在識(shí)字的時(shí)候，名詞、動(dòng)詞和形容詞是他們最常關(guān)注的字詞部分，因?yàn)槊~即可指稱生活中的萬事萬物，動(dòng)詞則是行為的描述和概括，形容詞則是一種特別的修飾詞。這三種詞類是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中接觸最多也是最需要學(xué)習(xí)的部分。因此，教師要在應(yīng)用微課時(shí)注意把握學(xué)生識(shí)字的基本規(guī)律，擷取重點(diǎn)部分，讓學(xué)生把必要掌握的名詞、動(dòng)詞和形容詞熟記于心，至于其他詞類則可以視情況予以補(bǔ)充。

（二）善用拼音，利用規(guī)律

再比如，學(xué)生的識(shí)字過程一般都是由易到難的，教師不可一味拔高，而是要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，從一些簡(jiǎn)單的字過渡到較難的字，達(dá)到循循善誘、步步提升的教學(xué)效果。例如，從漢字的偏旁部首組合構(gòu)成來看，教師應(yīng)當(dāng)先從獨(dú)體字、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)入手，然后再過渡到上中下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、包圍或半包圍結(jié)構(gòu)等，雖然有時(shí)候結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的字并不比結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字容易讀，但總體上來說，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字還是比較難記難寫的，因此教師要注重安排識(shí)字教學(xué)中字詞的先后順序。另外，識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生達(dá)到看字知音、聽字會(huì)寫的程度，還要讓學(xué)生記住其拼音的正確書寫，這同樣也是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是語文考試中的重點(diǎn)題型。拼音是漢字的重要特點(diǎn)之一，聲母與韻母的不同組合、聲調(diào)標(biāo)注的不同，都會(huì)使得其所對(duì)應(yīng)的字發(fā)生變化，同樣的音也會(huì)對(duì)應(yīng)不同的字，因此教師還可以借助拼音輔助識(shí)字教學(xué)，也就達(dá)成了語音和漢字的有效結(jié)合。

三、 依據(jù)課程內(nèi)容開展微課識(shí)字教學(xué)

（一）由字入詞，連句成章

“字不離詞，詞不離句”，雖然識(shí)字教學(xué)重視對(duì)單個(gè)字詞的集中學(xué)習(xí)，但是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教材編排的內(nèi)容特點(diǎn)來看，識(shí)字教學(xué)顯然要與詞、句甚至篇章的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從詞組、句子、文章中體味單個(gè)字詞的內(nèi)在含義。這也就啟發(fā)著小學(xué)語文教師在引導(dǎo)低年段學(xué)生利用微課資源學(xué)習(xí)和掌握字詞的時(shí)候必須要與課程內(nèi)容相結(jié)合，識(shí)字教學(xué)“獨(dú)木難支”，需要順應(yīng)一般的教學(xué)順序和規(guī)律，也更能照顧到大多數(shù)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，在小學(xué)語文教材中的每篇課文后都有生詞部分，小學(xué)語文課程的識(shí)字教學(xué)通常也不是單獨(dú)進(jìn)行的，而是與課文閱讀相輔相成的，從閱讀中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)字詞也是識(shí)字教學(xué)常見的路徑。對(duì)于這部分必須掌握的生詞，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生把這些字多練幾遍，而且要讓學(xué)生延伸補(bǔ)充相關(guān)的組詞成句，鍛煉學(xué)生用字組詞的能力，從而為以后的語文閱讀打好基礎(chǔ)。