林軍

摘 要：核心素養(yǎng)下，高中語文的教學(xué)不僅需注重語文知識(shí)的講解，而且還需引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)聽說能力、表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等的提高。閱讀與寫作的能力是高中生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展的重要基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)生吸收知識(shí)的過程，而寫作是將學(xué)習(xí)的知識(shí)展示給外界的過程。因此，教師需注重學(xué)生自身讀寫能力的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué);策略

一、 引言

核心素養(yǎng)要求下，學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)階段需具備可以實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展必備的品格以及關(guān)鍵能力。就語文學(xué)科而言，其主要是對(duì)學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用、審美鑒賞和創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承和理解的各項(xiàng)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。高中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)更注重語言構(gòu)建與應(yīng)用，以此促進(jìn)學(xué)生自身的讀寫能力提高，并促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。但是，依據(jù)高中語文開展讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)質(zhì)量仍舊不容樂觀，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的積極性缺乏，對(duì)語文寫作通常有抵抗心理，這會(huì)影響到高中生自身的寫作能力的提高。因此，在高中階段的語文教學(xué)中，教師需注重高效的教學(xué)策略運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力，從而使學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效提高。

二、 高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及讀寫結(jié)合的意義

（一）高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

首先，語言的構(gòu)建與應(yīng)用。在高中語文的課堂教學(xué)中，語文教師需持續(xù)關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生自身語言表達(dá)力得以豐富的同時(shí)，提升學(xué)生自身的語言素養(yǎng)。

其次，語言思維模式的豐富活躍。在高中語文的課堂教學(xué)中，語文教師需注重培養(yǎng)學(xué)生自身的語言思維培養(yǎng)，讓學(xué)生文學(xué)作品、生活、文學(xué)創(chuàng)作等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，以促進(jìn)學(xué)生從新的角度理解語言表達(dá)，并實(shí)現(xiàn)文學(xué)表達(dá)的含義與價(jià)值的深入理解。

再次，發(fā)展創(chuàng)造能力與審美能力。高中語文的課堂教學(xué)中，語文教師需幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的閱讀習(xí)慣，并在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品實(shí)施個(gè)性化賞析與解讀，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)作品形成自己的見解，并形成獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格。

最后，語言文化的學(xué)習(xí)和理解。在高中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生需對(duì)社會(huì)文化、民族文化、國家文化進(jìn)行深入了解。在具體課堂教學(xué)當(dāng)中，語文教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)豐富的閱讀文本進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)相關(guān)文化具有新認(rèn)識(shí)與闡釋，促進(jìn)學(xué)生的語言素養(yǎng)的提高。

（二）高中語文讀寫結(jié)合的意義

首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作中的問題進(jìn)行解決。在高中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，讀寫結(jié)合的開展，能夠使學(xué)生通過閱讀，全面分析與了解語文教材當(dāng)中課文的寫作形式。這不僅可以使學(xué)生更好地理解課文的思想情感，而且還能使學(xué)生自身的寫作水平得到有效提高。高中階段的語文作文通常占有較高比重，但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫作存有恐懼心理，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)，則能使學(xué)生通過課文的閱讀借鑒相關(guān)寫作技巧與方法，并積累到豐富的寫作素材與經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的寫作難現(xiàn)象得到有效改變。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力。語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生充分了解與掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還能促使學(xué)生構(gòu)建良好的精神世界，使學(xué)生在自學(xué)能力得到提高的同時(shí)，形成相應(yīng)的語文思維，并充分掌握相關(guān)語言表達(dá)方式。

三、 高中語文讀寫的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）高中語文的讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

雖然全社會(huì)都提倡素質(zhì)教育，且素質(zhì)教育也滲透于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。但是，在課堂中，教學(xué)仍會(huì)受到應(yīng)試教育的影響。應(yīng)試教育造成的影響是無法有效根除的。為了更好地應(yīng)對(duì)高考，高中階段的教學(xué)就要針對(duì)性教學(xué)，甚至部分教師為了使學(xué)生獲得好成績，語文教師還可占用其他課的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施習(xí)題訓(xùn)練。同時(shí)，因?yàn)獒槍?duì)性訓(xùn)練占據(jù)了較多的時(shí)間，這就使學(xué)生的閱讀以及寫作的時(shí)間相對(duì)較少，并影響到學(xué)生能力的提高。經(jīng)過教學(xué)改革后，高考考核的內(nèi)容也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，語文學(xué)科的教學(xué)更加注重學(xué)生讀與寫的能力培養(yǎng)，客觀題的占比逐漸減少，主觀理解和寫作的占比卻愈來愈多。這種狀況下，語文教師就需注重學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合習(xí)慣的形成，從而使學(xué)生的閱讀能力及寫作能力得到有效提高。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效轉(zhuǎn)換，語文教師就需引導(dǎo)學(xué)生以寫作教育的方式，形成良好的寫作習(xí)慣。

（二）高中語文的讀寫教學(xué)存在的問題

目前，高中語文的教學(xué)當(dāng)中，最明顯的問題為讀寫分離。教師在教學(xué)時(shí)忽略了讀寫的有效結(jié)合，這就使課堂教學(xué)缺乏相應(yīng)的趣味性，變得枯燥乏味。通常而言，在語文學(xué)習(xí)過程中，寫作開展的基礎(chǔ)是閱讀，若能確保學(xué)生進(jìn)行保質(zhì)保量的閱讀，經(jīng)過閱讀積累得到豐富寫作的技巧與素材，就能使學(xué)生自身的寫作能力得到顯著提高。同時(shí)，寫作能力通常對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升也具有顯著的作用，二者通常是相輔相成的關(guān)系。除此之外，部分教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法時(shí)，由于理解不透徹導(dǎo)致讀寫的結(jié)合流于表面。因此，在課堂教學(xué)中，教師需注重將閱讀應(yīng)用在寫作中，將通過閱讀掌握的知識(shí)運(yùn)用于寫作中，促進(jìn)學(xué)生形成讀寫結(jié)合意識(shí)。

四、 基于核心素養(yǎng)的高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）基于以讀促寫，豐富寫作素材

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其不僅能夠使學(xué)生自身的語言理解力得到明顯提高，而且還能使學(xué)生獲取豐富的寫作素材。要想促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)讀寫結(jié)合，首先，需從閱讀入手，通過閱讀促進(jìn)寫作。例如，在《漢家寨》的教學(xué)中，整篇課文主要是從走近漢家寨、走進(jìn)漢家寨、離開漢家寨的三個(gè)階段進(jìn)行描寫，并表達(dá)出相應(yīng)的堅(jiān)守精神。第一，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生通過工具書對(duì)課文進(jìn)行初步閱讀，了解課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，從整體上感知文本，為學(xué)生介紹整篇課文的寫作思路，并通過時(shí)間順序，對(duì)作者走近、走進(jìn)、離開漢家寨的全過程進(jìn)行描寫。第二，引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀課文，深層次地理解課文，也就是作者在走進(jìn)漢家寨的時(shí)候，所描寫的人物形象及其特點(diǎn)，以及作者看到描寫人物之后所產(chǎn)生的想法。并引導(dǎo)學(xué)生分析描寫時(shí)都用了什么修辭手法，這樣寫都有什么好處，并通過“堅(jiān)守”“絕地”等相關(guān)詞語的含義，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受課文的中心思想，即堅(jiān)守精神、堅(jiān)守價(jià)值。第三，引導(dǎo)學(xué)生鞏固語文知識(shí)，并加以總結(jié)。本篇課文主要是用順序?qū)懽鞣绞竭M(jìn)行的，這就提供給學(xué)生良好的寫作練習(xí)的范文。除此之外，課文通過凝重沉郁的筆調(diào)，對(duì)寂靜與荒涼的環(huán)境進(jìn)行渲染，通過奇特的想象以及形象且具體的描寫突出寫作主題，這不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解力的提高，而且還能促進(jìn)文學(xué)審美力的提高，從而使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的寫作素材。