韓利琴

摘 要：在新課程改革的背景之下，我國的中學(xué)教育體制也較以往有了巨大的革新與優(yōu)化，受傳統(tǒng)應(yīng)試型教育模式的影響，在現(xiàn)代歷史教育中依然存在著一些陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這無疑是與素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求相悖的。在新課程改革的要求之下，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，在歷史課程中加大對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)與培育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章通過探討中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)策略，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;歷史;思維能力

一、 引言

對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是目前我國教育事業(yè)發(fā)展的重要方向，通過啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)個(gè)人綜合能力的發(fā)展。因此，中學(xué)歷史的開展需要革新思維，樹立全新的教學(xué)目標(biāo)，配合相應(yīng)的教學(xué)手段，拓展學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中加大自主性、開放性、探究式教學(xué)在中學(xué)歷史課堂中的占比，將歷史學(xué)科作為開啟學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探索的一把鑰匙，為學(xué)生思維與能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 歷史思維能力對于中學(xué)歷史教學(xué)的重要價(jià)值

歷史是一門人文性的學(xué)科，歷史學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生通過了解中國和世界歷史的發(fā)展進(jìn)程，以古鑒今，增強(qiáng)對歷史文化的興趣，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，拓展思維、增長見識。對中學(xué)生而言，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅是為了完成任務(wù)、應(yīng)對考試，更是以歷史為一面鏡子和一扇學(xué)生認(rèn)識世界的大門，幫助學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)會思辨，學(xué)會判斷，尋根溯源，更好地認(rèn)知世界、認(rèn)知自己。

在過往的中學(xué)歷史教學(xué)中，以應(yīng)試為目的的灌輸式教學(xué)占了很大比重，教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生作為課堂中被動(dòng)接受知識的一方，其獨(dú)立的思維能力很難得到發(fā)展，長此以往學(xué)生會懶于思考、懶于實(shí)踐，缺乏獨(dú)立清醒的辨別能力，局限在自己狹小的思維空間當(dāng)中。為了匹配當(dāng)前社會發(fā)展的人才需求，教育部門大力倡導(dǎo)要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，相應(yīng)的在教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)評估的方法上也體現(xiàn)出了很大的創(chuàng)新。以此為目標(biāo)開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變了歷史課堂上的角色，而以生為本開展教學(xué)，加大了對歷史知識進(jìn)行探究、證實(shí)、判斷的比重，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生歷史思維和能力的引導(dǎo)與培育，同時(shí)也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及綜合素養(yǎng)的發(fā)展打好了基礎(chǔ)。

三、 目前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的主要問題

（一）缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)歷史教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)歷史教學(xué)的實(shí)際要求和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理有序的規(guī)劃和安排，從而確保教學(xué)活動(dòng)的開展能夠滿足實(shí)際的教學(xué)需求并達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中一般包含了中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、方法、內(nèi)容、工具、時(shí)間、評價(jià)方式等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)是開展中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)的前提和依據(jù)，是教師進(jìn)行充足備課并完成教學(xué)工作且能夠科學(xué)地對教學(xué)效果進(jìn)行評估的指導(dǎo)。但目前，在中學(xué)歷史教學(xué)中普遍缺乏系統(tǒng)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)大都圍繞教學(xué)大綱的要求，但是教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、針對性和創(chuàng)新性不足，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，也缺乏全局眼光，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，與學(xué)生實(shí)際的興趣和需求相背離，影響了中學(xué)歷史的教學(xué)效率和效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容和手段比較單一，缺乏創(chuàng)新性

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的深入開展，對當(dāng)前的中學(xué)歷史教育教學(xué)工作也提出了更加嚴(yán)格和多樣化的要求。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，越來越多的創(chuàng)新教學(xué)工具和方法被應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中，對提升教學(xué)效率，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)發(fā)揮了一定的積極作用。但是我國的教育體制受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式影響較深，要實(shí)現(xiàn)快速和徹底的改革和顛覆難度很大，因此以成績?yōu)閷?dǎo)向的灌輸式教學(xué)仍舊是很多學(xué)校沿用的主要教學(xué)模式;此外，很多一線教育工作者長期已經(jīng)習(xí)慣了一套固有的教學(xué)方法，加之日常的教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，使得很多教師也沒有精力去開展教學(xué)工作上的創(chuàng)新。這就使得中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容和方式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，對于現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)方法的應(yīng)用不足，教師在崗位工作中的創(chuàng)新積極性不強(qiáng)，也使得教育工作的開展一成不變、缺乏活力。

（三）對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不足

思維能力決定了學(xué)生在面對中學(xué)歷史學(xué)科時(shí)，是否能夠通過獨(dú)立的思考和探究來解決實(shí)際的歷史問題，并借助邏輯思維梳理學(xué)習(xí)思路、借助辯證思維對史料進(jìn)行有效篩選、分辨與利用，通過發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，可以幫助學(xué)生改變固化的思維方式，擺脫在歷史學(xué)習(xí)中對教師過度的依賴，轉(zhuǎn)而以自主式、開放式和探究式的方式開展歷史學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的歷史學(xué)習(xí)能力。但目前，很多教師在歷史教學(xué)中都忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，歷史教學(xué)的開展往往是以教師作為課程中的主導(dǎo)，由教師將課程的重點(diǎn)以講授的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生作為被動(dòng)的接收者，就要按照教師劃出的重點(diǎn)進(jìn)行記憶、背誦，再利用反復(fù)的測試來加深印象。這種教學(xué)方式短期來看雖然能夠快速提高成績，但長遠(yuǎn)而言無異于壓抑了學(xué)生的自主思維能力，沒有給學(xué)生充分的鍛煉發(fā)散思維和獨(dú)立思考的機(jī)會，影響了學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

四、 中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力的培養(yǎng)策略

（一）借助探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

探究式教學(xué)方式所注重的是在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行探索、研究和實(shí)踐，通過獨(dú)立完成教師提出的研究課題，使用各種方法去搜集完成課題所需的資料和資源，而后通過獨(dú)立或合作形式的思考、探討、論證，來對一個(gè)具體的歷史問題開展實(shí)踐，在這個(gè)過程中提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到啟發(fā)思維、提高實(shí)踐能力的目的。

在探究式教學(xué)的應(yīng)有環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵循一定的方法。首先結(jié)合當(dāng)前歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和學(xué)習(xí)興趣，選擇與之相匹配的探究主題，注重探究性主題與教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的銜接，不能與當(dāng)前的教學(xué)工作相脫節(jié)或沖突;其次，本著學(xué)生主體的原則，將學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，由學(xué)生獨(dú)立自主地以個(gè)人或是小組的形式來完成學(xué)習(xí)，而教師則需要充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，改變教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和主觀能動(dòng)性;再次，注重課題探究形式的創(chuàng)新性，可以從多個(gè)角度切入探究課題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生多方面地思考，培養(yǎng)辯證思維，跳出慣性思維或灌輸式教學(xué)的局限性，另辟蹊徑地重新解讀歷史事件;也可以將獨(dú)立探究與合作探究相融合，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。