段建盈

摘 要：在這個信息大爆炸的時代，各種信息充斥著我們的生活，并對我們的思維、學(xué)習(xí)造成影響，所以順應(yīng)時代的發(fā)展和變化，是各行各業(yè)得到發(fā)展的主要手段。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息和閱讀能力的主要途徑，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，以及滿足社會對人才的需求。因此，小學(xué)語文教學(xué)需要肩負起更艱巨的任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，促使閱讀教學(xué)效率得到提高，從而推動學(xué)生的發(fā)展。文章將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題為切入口，提出相應(yīng)的創(chuàng)新和實踐策略，旨在推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;實踐;創(chuàng)新

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)理念沒有及時更新

在重素質(zhì)教育的時代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要重視對學(xué)生理解、欣賞、思考等多方面?zhèn)€人能力上的培養(yǎng)，同時還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生告別被動，能夠主動閱讀、喜歡閱讀，擁有閱讀的習(xí)慣和閱讀的能力?？梢姡@對小學(xué)語文教師的教學(xué)理念提出了要求，只有實現(xiàn)對閱讀教學(xué)理念的更新和迭代，才能有意識地對以上教學(xué)要求進行實踐和落實。但是從小學(xué)語文教師的日常授課情況可以看出，很大一部分教師都意識到了以往“灌輸式”教學(xué)模式的弊端，開始對教學(xué)模式進行創(chuàng)新和調(diào)整，由于教學(xué)理念沒有得到及時的迭代，教師對課堂創(chuàng)新的認(rèn)識僅停留在教學(xué)方法的應(yīng)用上，將多種形式的方法引入課堂中，看似課堂活躍度比以往高了不少，但是整堂課上教師都注重對方法的應(yīng)用，卻忽略了學(xué)生的自主性和思維活力，導(dǎo)致學(xué)生沒有與閱讀文本有深入的交流，缺乏一定的思考，最終影響了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。因此，想要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，教師首先要做的是更新自己的閱讀教學(xué)理念，以此來提高閱讀教學(xué)理念與學(xué)生身心發(fā)展實際需求的契合度，這是實現(xiàn)閱讀教學(xué)改革獲得成效的基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)沒有落到實處

教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)開展的第一步，對教學(xué)活動的流程和效果有著指導(dǎo)和檢測的作用，隨著新課標(biāo)三維目標(biāo)的確定，很多教師都開始將閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個層面上的內(nèi)容，但是最終教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并沒有發(fā)揮實際作用，導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)僅流于形式，主要有以下幾個方面的原因：第一，盲目抄襲。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一定是建立在對教材內(nèi)容的充分研讀和思考的基礎(chǔ)之上的，而很多教師忽略了對教材的研讀，直接將重點放到了教學(xué)上，所以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時直接抄襲教參上的內(nèi)容，沒有切合實際教學(xué)，導(dǎo)致最終的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求嚴(yán)重不符。第二，目標(biāo)抽象。這是目前小學(xué)語文教學(xué)中最容易出現(xiàn)的一個問題。教學(xué)目標(biāo)具有層次性、特殊性和具體化的特征，太過于抽象的教學(xué)目標(biāo)既不符合其本身的特征，也無法促使學(xué)生收獲好的學(xué)習(xí)效果。例如，在《開國大典》的教學(xué)中，很多教師會設(shè)計“培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷”“發(fā)展學(xué)生的表達能力”這樣的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)從表面上來看是對三維目標(biāo)中情感態(tài)度和知識技能目標(biāo)的體現(xiàn)，但是實際上卻過于抽象，無法通過學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來檢測目標(biāo)是否順利達成。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容蒼白、泛化

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容上存在蒼白和泛化的現(xiàn)象，主要原因在于：第一，教師所選的閱讀教學(xué)內(nèi)容有廣度卻缺乏深度。大部分教師為了更好地落實對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了教材中的教學(xué)內(nèi)容以外，還會為學(xué)生選擇課外的一些閱讀素材，雖然學(xué)生的閱讀范圍和廣度得到了拓展，但是教師卻沒有對課外閱讀素材進行充分的挖掘和分析，導(dǎo)致最終所選的素材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，并且與學(xué)生的實際閱讀水平不相符，不僅達不到想要的閱讀教學(xué)效果，反倒增添了學(xué)生的閱讀壓力。第二，學(xué)生沒有自主選擇權(quán)。很多語文教師或多或少都會為學(xué)生介紹一些閱讀書籍，以此來豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，但是大部分教師推薦的書籍都是經(jīng)典名著、優(yōu)秀文學(xué)類的作品，故事類、科幻類的基本不在教師的選擇范疇。而學(xué)生往往更偏愛這些不被教師認(rèn)可的文章和書籍上。學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)力，只能被動地接受教師安排的閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀的主動性并不高，甚至有學(xué)生會非常排斥閱讀這些類型的書籍，進而阻礙了學(xué)生達到新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略

（一）實現(xiàn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新

新課改之所以能夠不斷地發(fā)展到今天，是因為其教育理念在不斷進行創(chuàng)新和迭代，才能滿足時代對其的要求。因此，作為教師更要立足于先進的教學(xué)觀念和創(chuàng)新的教學(xué)理念，對自身的教學(xué)理念進行不斷的更新和迭代，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式。首先，要對先進的閱讀教學(xué)理念和新課標(biāo)有充分、深入的研讀，以此來豐富自身的閱讀教學(xué)專業(yè)知識，實現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。其次，要學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的理論知識，如最近發(fā)展區(qū)理論、多元智力理論等，只有這樣才能切合學(xué)生實際的發(fā)展情況，為學(xué)生提供更加具有針對性和專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的語文閱讀能力能夠得到提升。最后，擁有超高的執(zhí)行力，無論是理論知識的學(xué)習(xí)，還是教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，都是要在實踐中得到驗證的，所以擁有了先進的教學(xué)理念，還要將其應(yīng)用到實際的閱讀教學(xué)過程中，這樣才能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以及應(yīng)用的誤區(qū)，明確改善和調(diào)整的方向，真正地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的進一步提升和發(fā)展。

（二）設(shè)計明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，我們教學(xué)活動的開展，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都是要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行的，教學(xué)目標(biāo)既是用來檢測教學(xué)活動成效的主要依據(jù)，也是用來指導(dǎo)教學(xué)活動開展的重要參考，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定非常重要。因此，教師要設(shè)計出更加清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，促進教學(xué)計劃的穩(wěn)步實施，進而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。首先，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)明確規(guī)定各科教學(xué)需要設(shè)計出三個不同維度的教學(xué)目標(biāo)，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展，所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該重視三維目標(biāo)的設(shè)定。以《竹節(jié)人》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計為例：第一步，教師要對教材內(nèi)容有深入的研讀和探索，挖掘出其中具有教育意義的內(nèi)容，從而設(shè)定符合學(xué)生實際發(fā)展情況的三維目標(biāo)。第二步，設(shè)計三維目標(biāo)。知識目標(biāo)上：通過對本課文的學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確地讀寫出“頹、豁、疙”等29個生字，并會寫“疲倦”等18個詞語;過程與方法上：流利地朗讀課文，并且能夠運用合理的閱讀方式，準(zhǔn)確地體會文章中作者語言夸張、幽默的特點。情感態(tài)度上：通過講述童年喜愛的游戲，品味自己童年生活帶來的感受。通過三個層面的目標(biāo)對不同層面的學(xué)生提出要求，既明確了閱讀的教學(xué)目標(biāo)，又體現(xiàn)出了目標(biāo)設(shè)計的層次性。其次，教師要遵循教學(xué)目標(biāo)的特點，設(shè)計目標(biāo)時要突出目標(biāo)的具體性、層次性等內(nèi)容。以目標(biāo)的層次性為例，教師可以根據(jù)學(xué)年段的不同設(shè)計出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如，低年級的學(xué)生要能夠準(zhǔn)確地朗讀課文;中年級的學(xué)生要能夠?qū)崿F(xiàn)文章的默讀;高年級的學(xué)生就可以再增加速度上的要求，根據(jù)文章篇幅設(shè)計相應(yīng)的時間。