黃秀鳳

摘 要：讀寫能力是高中英語教育對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的兩大書面語言能力，從屬于“聽說讀寫”的語言能力培養(yǎng)目標(biāo)，為英語核心素養(yǎng)之一，而核心素養(yǎng)為高中英語教育的中心依據(jù)。因而，讀寫教育當(dāng)切實(shí)成為英語教育的重要內(nèi)容?！拔谋尽弊鳛閷懽鞯某晒沙蔀閷懽鞯慕梃b，“文本閱讀”則可成為落實(shí)讀寫教育的有效媒介。但依托教材文本的讀寫教育缺乏豐富的內(nèi)容、明顯的情境結(jié)構(gòu)、多元的寫作手法和語言形式等，而將閱讀拓展至英語原著，而后以真正的文本解讀為起點(diǎn)、按照“結(jié)構(gòu)—內(nèi)容—手法—語言”的路徑進(jìn)行文本解讀，并在此解讀過程中滲透寫作思想與寫作實(shí)踐，最終驅(qū)動學(xué)生英語讀寫能力的真正提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;英文原著閱讀;讀寫能力

“以讀促寫”是基于‘文本作為寫作的結(jié)果”的本質(zhì)而提出的一個新型讀寫理念、讀寫同步教育理念。但以切實(shí)提升學(xué)生的讀寫能力為目的，“以讀促寫”理念則需落實(shí)到“以讀促寫”的真實(shí)讀寫操作模式，并保障所讀之文本有值得供寫作借鑒的價(jià)值。即所讀文本當(dāng)由課內(nèi)文本擴(kuò)展至原著書籍，以充分利用其在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法、語言等方面皆高于課內(nèi)單篇文本的價(jià)值優(yōu)勢，而后類比中文文本閱讀，以文本解讀為初衷，而后串聯(lián)起內(nèi)容、形式解讀，再比附寫作內(nèi)容與形式。但在此之前，我們先需從“英語教育初衷和目的”的高度出發(fā)，以尋找以英語原著閱讀提升學(xué)生讀寫水平的可行性及有效性依據(jù)。

一、 英語教育初衷和目的重思

（一）英語核心素養(yǎng)

對學(xué)生包括“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力”在內(nèi)的英語核心素養(yǎng)的培育是英語教育的初衷和目的，四者之間相互獨(dú)立而又相互交叉和依存，共同構(gòu)成為學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)必備的、能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）聽說讀寫之語言能力

由上述英語核心素養(yǎng)及其之于英語教育之間關(guān)系的說明，我們得知：“語言能力”是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)所需具備的第一能力，對學(xué)生此能力的培養(yǎng)則為英語教育的直接目的。因?yàn)槠涫侵福涸谏鐣榫持薪柚Z言，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力。而此維度能力和素養(yǎng)相較于其余三大維度素養(yǎng)而言，更接近英語本身作為一種“交際工具”的原始屬性。

（三）書面讀寫水平

在“聽、說、讀、寫”之語言能力中，“讀”與“寫”的能力屬于兩種書面語言能力，對于學(xué)生在“聽說”基礎(chǔ)上進(jìn)行更廣泛、更深度的知識學(xué)習(xí)和汲取、進(jìn)行更嚴(yán)謹(jǐn)、更深入的思想傳輸和表達(dá)起重要的推動作用。除此，其亦是學(xué)科高考的主要考察對象、助力學(xué)生學(xué)科高考的主要力量。

總之，對學(xué)生“讀寫能力”的培育和發(fā)展契合英語教育的初衷和目的，且為英語教育的重中之重。

二、 依托課內(nèi)文本閱讀的學(xué)生讀寫水平現(xiàn)狀

在確立培育學(xué)生“讀寫能力”此教育工作的地位基礎(chǔ)上，區(qū)別于傳統(tǒng)“閱讀”與“寫作”的分散、獨(dú)立教學(xué)模式，基于“文本作為‘寫作的成果”的文本實(shí)質(zhì)，我們則提出“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”的新讀寫教學(xué)思路和理念。

但在此理念下，我們多習(xí)慣性地將此新讀寫教學(xué)思路和理念的文本依托定位為課內(nèi)文本。課內(nèi)文本基于本單元人文主題及語言重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)，確實(shí)具有鍛煉學(xué)生思維能力、深化學(xué)生語言知識掌握等功能和潛力，但其篇幅終究是小量的，所涉及的語言形式、寫作元素、思想深度、思維圈域等亦皆是少量的、膚淺的和狹窄的。加之教師在不自覺的應(yīng)試?yán)砟钕聦ξ谋菊Z言、語法點(diǎn)的單一重視及對文本其余寫作元素、思想觀點(diǎn)等的輕視，文本上述極淺弱的教育功能和潛力便無法得到充分釋放，學(xué)生的閱讀、寫作水平亦無法得到有效提升而始終處于靜止或極慢速上升的狀態(tài)。因之，將閱讀內(nèi)容由課內(nèi)單篇短章擴(kuò)展至英語原著，以使可供學(xué)習(xí)的語言形式、內(nèi)容、寫作手法等增加;將解析視野由單純的語言知識延展至真正地對文本包括內(nèi)容和形式在內(nèi)的解讀，則當(dāng)可切實(shí)助力學(xué)生讀寫水平提升的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、 以英語原著閱讀提升學(xué)生英語讀寫水平

（一）以真正的文本解讀為起點(diǎn)

以切實(shí)落實(shí)“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”的理念、提升學(xué)生的英語讀寫水平為目的，對英語原著閱讀引導(dǎo)方式的探索則可類比在語文學(xué)科范疇內(nèi)對中文原著的閱讀，即當(dāng)以真正的文本解讀為起點(diǎn)，以“理解文本寫了什么、怎么寫的”而非是“對文本中重要語法知識的單一提煉”為目的，去引導(dǎo)對文本的解讀而提升學(xué)生的閱讀理解能力，去引導(dǎo)對文本寫作經(jīng)驗(yàn)的借鑒而提升學(xué)生的寫作能力。對此起點(diǎn)和目的的明晰是教師對原著閱讀引導(dǎo)過程進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，亦是以英語原著閱讀提升學(xué)生英語讀寫水平的基礎(chǔ)和前提。

（二）按照“結(jié)構(gòu)—內(nèi)容—手法—語言—主題”的路徑解讀文本

繼對“文本解讀”的起點(diǎn)及對“如何以英語原著閱讀提升學(xué)生英語讀寫水平”的大致思路明確之后，便為真正的文本解讀環(huán)節(jié)。即可類比中文文本解讀，而以“結(jié)構(gòu)—內(nèi)容—手法—語言—主題”為路徑。如閱讀《Little Prince》此小說文本，若按此路徑，同學(xué)們可得的收獲則為：

1. 小說結(jié)構(gòu)

（倒敘視角）小說敘述者飛行員在小時(shí)候?qū)Α按笕耸澜纭钡呐懦馀c自己被迫也進(jìn)入“大人世界”——六年前飛行員在撒哈拉沙漠偶遇小王子、小王子的故事——小王子離開地球后飛行員的反思與懷念。

2. 小說內(nèi)容

（1）小說的主要沖突是什么？（飛行員和小王子的天真無邪觀點(diǎn)同大人世界令人窒息的教條之間的沖突）

（2）故事的發(fā)展過程是什么？（發(fā)展：小王子離開了自己的星球，來到了地球;高潮：狐貍告訴了小王子一個秘密，使小王子認(rèn)識到玫瑰花的價(jià)值;結(jié)尾：小王子向飛行員轉(zhuǎn)述狐貍告訴他的那個秘密，小王子回到自己的星球）

（3）各個人物形象的分析。

……

3. 小說手法：象征、倒敘、想象……

4. 小說語言：詩意、流暢的語言風(fēng)格;所做表達(dá)的深層意義、其所運(yùn)用的語法知識點(diǎn)、其所采用的藝術(shù)手法等。