羅曉娟

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展與進(jìn)步的有機(jī)組成部分。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從“留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力”“創(chuàng)設(shè)包容的數(shù)學(xué)課堂氛圍，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力”以及“合理開展小組合作討論，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力”這三個(gè)方面入手，針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力這一主題進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力;充足時(shí)間;包容氛圍;小組討論;教師示范

提到“表達(dá)與交流能力”的培養(yǎng)，不少人會下意識地認(rèn)為這是小學(xué)語文學(xué)科教師的教學(xué)職責(zé)，數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，無須關(guān)注學(xué)生表達(dá)與交流能力的提升與發(fā)展。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知與理解。數(shù)學(xué)學(xué)科也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通與交際能力的重要任務(wù)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師更是應(yīng)當(dāng)積極挖掘本學(xué)科的教育特色與資源，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢說、想說、會說、善說。這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展顯然意義重大。以下，我僅結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力這一主題，發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與看法。旨在探索出有效的途徑與切入點(diǎn)，讓更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師同仁都能意識到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力的重要性，并能用對方法，切實(shí)培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力，讓學(xué)生健康進(jìn)步、和諧成長。

一、 留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到這樣一種情況，有的時(shí)候教師為學(xué)生布置了問題，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題。這一出發(fā)點(diǎn)本是好的，但是這其中卻暴露出了一個(gè)極明顯的問題，即教師很少留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在念完了問題或者題目之后，就引導(dǎo)著學(xué)生快速說出預(yù)期中的理想答案。整個(gè)過程中，學(xué)生思考的時(shí)間不充足，表達(dá)與交流問題答案的時(shí)間自然也是非常倉促，試想這種流于形式的課堂提問如何會讓學(xué)生切實(shí)展開思考，并由此得到數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力的提升呢？答案自然是不言而喻的。也正是由此出發(fā)，我認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自身的教育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們有足夠的時(shí)間去醞釀想表達(dá)的內(nèi)容，并能有思路、有條理地表達(dá)與交流出來。長此以往，小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力能獲得質(zhì)的飛躍與提升，其實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也會得到充足的保障。

例如，在教學(xué)“2的倍數(shù)的特征”這一課知識時(shí)，我首先向?qū)W生呈現(xiàn)了一組數(shù)字，2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30、32、34、36、38、40、42、44、46、48、50、52、54、56、58、60……并告訴學(xué)生這些數(shù)字都是2的倍數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)的規(guī)律。當(dāng)然，我沒有立刻就讓學(xué)生回答，而是給出了他們充足的思考時(shí)間。以此為前提，在學(xué)生回答的時(shí)候，我也會留給學(xué)生充足組織語言的時(shí)間，而不是學(xué)生表達(dá)過程中出現(xiàn)了不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的時(shí)候立馬給出正確的答案。有的學(xué)生起初表達(dá)的時(shí)候會說“2的倍數(shù)有好多啊”，對這一表達(dá)方式我就會進(jìn)一步的引導(dǎo)：“剛才我展示的只是2的眾多倍數(shù)中的一部分，此外，還有更多的沒有展示呢，那么，這么多2的倍數(shù)，都有什么特征呢？請你再認(rèn)真觀察思考一下?！贝送?，我還給了這名學(xué)生以指導(dǎo)：“老師給你提個(gè)建議，你可以看看每個(gè)數(shù)字的最后一位數(shù)是什么?！边@一積極啟發(fā)很快就讓這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，在認(rèn)真思考、組織語言的過程中，他很完整地表達(dá)出了自己想要表述的答案“個(gè)位上是0，2，4，6，8，這些數(shù)都是2的倍數(shù)”。由此，我們可以看出，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，對于引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)提升其數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力的必要性有著極其重要意義。

二、 創(chuàng)設(shè)包容的數(shù)學(xué)課堂氛圍，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力

認(rèn)真觀察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們還可以發(fā)現(xiàn)這樣一種狀況。當(dāng)學(xué)生在課堂上表達(dá)與交流有誤或者表達(dá)與交流過程不順暢時(shí)，有的時(shí)候教師會表現(xiàn)出不悅的神情，有的時(shí)候甚至是直接指責(zé)或呵斥，還有的時(shí)候周圍其他學(xué)生也會哄堂大笑或者竊竊私語。這種種情況都表明了我們的數(shù)學(xué)課堂很多時(shí)候缺乏一種包容的氛圍，而這種不良的氛圍則導(dǎo)致不少學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不敢表達(dá)，或者不好意思表達(dá)，唯恐一不小心出了錯(cuò)誤引得別人的嘲諷。針對這一情況，我認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種包容的數(shù)學(xué)課堂氛圍，教師包容學(xué)生，學(xué)生相互之間包容，當(dāng)大家都能正確看待表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題與不足時(shí)，相信學(xué)生就不再懼怕表達(dá)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而敢于大膽去表達(dá)與交流、積極去表達(dá)與交流，從而為自身數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力的提升做好充分的準(zhǔn)備工作。

對此，我便在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試與探索，學(xué)生反饋良好。例如，在復(fù)習(xí)“圓柱和圓錐的體積”這一節(jié)知識時(shí)，我便有意識地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與交流圓柱和圓錐兩者體積之間的關(guān)系。一名學(xué)生在我的引導(dǎo)下是這樣表達(dá)的“圓錐體的體積是圓柱體體積的1/3，圓柱體積是圓錐體積的3倍”。這一名學(xué)生的表達(dá)中顯然存在著一個(gè)問題，致使其回答不夠嚴(yán)謹(jǐn)、謹(jǐn)慎，也缺乏應(yīng)有的合理性。聽到這名學(xué)生錯(cuò)誤的回答，其他學(xué)生低聲笑起來，因?yàn)榇蠹叶及l(fā)現(xiàn)了這一回答在表達(dá)上的不足之處?？吹狡渌麑W(xué)生嬉笑的神態(tài)，這名學(xué)生顯得有些慌張，他不知道大家為什么笑，只是能隱隱約約地感受到肯定是因?yàn)樽约撼鲥e(cuò)了所以大家才會笑。面對這一情況，這名學(xué)生神情變得有些緊張，更是出現(xiàn)了局促不安的神色。針對這一情況，我及時(shí)向其他學(xué)生示意，制止了大家交頭接耳的小動(dòng)作。此外，更是對學(xué)生說道：“我們大家是友好、互幫互助的好同學(xué)關(guān)系，那好同學(xué)表達(dá)的不恰當(dāng)，大家是應(yīng)該積極予以他幫助呢？還是什么都不管，只是一味地嘲笑他呢？大家認(rèn)真想一下，看看自己究竟愿意做什么呢？”我這一番善意的“提醒”，讓不少原本存在看笑話心思的學(xué)生都意識到了自己的不足，大家端正了神態(tài)，臉上不復(fù)之前嬉笑、嘲笑的表情。同樣的，看到我沒有指責(zé)，更沒有批評他，而是能站在自己的角度思考問題、解決問題，這也使得這名課上踴躍回答問題的學(xué)生認(rèn)真定心下來去主動(dòng)分析、反思自己上述表達(dá)中的漏洞或者不完善之處。也正是在一番思考之后，這名學(xué)生重新調(diào)整了自己的表達(dá)思路，將回答改成了“等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系為圓錐體的體積是圓柱體體積的1/3，圓柱體積是圓錐體積的3倍”。由此我們可以看出，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知變得更加深刻不說，其表達(dá)與交流能力也得到了有效的鍛煉與發(fā)展。創(chuàng)設(shè)包容的數(shù)學(xué)課堂氛圍對于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力的價(jià)值也得以充分凸顯。