【摘要】本文論述以教材為支點發(fā)展學生的寫話能力，針對學生寫話難的問題，提出幫助學生解決“為誰寫”“寫什么”“怎么寫”“如何評”的困難，從對話入手做到有話寫、會寫話、能評話。

【關鍵詞】語文教材 寫話能力 寫話訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0101-02

在小學階段，培養(yǎng)學生的寫話能力是語文教學的重要環(huán)節(jié)，統(tǒng)編教材中的素材包括圖片、表格、文字提示等，猶如一個個支架，具有明確的助寫功能，能夠幫助學生解決“為誰寫”“寫什么”“怎么寫”“如何評”的問題。為此，在寫話教學中，教師可以有效利用教材作為支點，讓學生厘清思路，有方向、有目標、有準備地進行寫話，培養(yǎng)和發(fā)展學生的寫作能力。筆者現(xiàn)結合自己在課堂教學中的實踐，談談體會和思考。

一、明確“為誰寫”，讓學生寫對話

剛開始寫話時，學生往往弄不清寫作的目的，不知道為什么寫、為誰而寫。這就需要教師結合教材中的素材，幫助學生找準內容定位說話、寫話，并有針對性地進行寫話練習。

（一）巧借圖文，建立讀者意識

統(tǒng)編語文教材二年級下冊第五單元設置了口語交際練習，教材聚焦圖書借閱公約，用圖文直觀地呈現(xiàn)班級圖書角管理中存在的一些問題。教材中有一幅學生正在認真閱讀圖書的圖畫，筆者借助這個助寫圖片，給學生設計口語交際主題：現(xiàn)在你是一位借閱者，請你從自己的視角出發(fā)，以“我”的身份說一說管理圖書角的一些想法。學生分組進行有序表達，在別人表達的同時注意傾聽，然后小組討論、達成共識，并將形成共識的內容寫下來，制作成班級圖書借閱公約。在這個過程中，筆者借助圖文內容，讓每一名學生都有機會進行說話和寫話，進一步強化讀者對象意識，從而實現(xiàn)有質量、有針對性地開口說話和動筆寫話。

（二）巧用表格，拓展思路

統(tǒng)編語文教材中設置了一些表格，比如二年級下冊《語文園地二》設置寫話任務，要求學生向大家介紹一位朋友。課本中的提示表格內容包括三個方面，即這是誰、長什么樣、經常做什么事。筆者在教學實踐中創(chuàng)設一個交際語境，讓學生先口頭介紹，再進行書面介紹。在進行介紹的過程中，筆者指導學生重點抓住人物的關鍵特征進行介紹，比如牙齒（小虎牙、尖尖的牙齒）、臉型（娃娃臉、瓜子臉）、眼睛（大眼睛、雙眼皮）、頭發(fā)（長頭發(fā)、黃頭發(fā)、卷發(fā)）等特征，讓其他學生根據(jù)這些特點猜猜介紹的是誰。學生寫話的對象是自己身邊熟悉的某個人物，他們在進行寫話、說話練習時自然興趣大增。通過表格提示，學生明確了如何介紹某一個人物，并根據(jù)提示內容逐一對照進行細致地觀察，大大拓寬了寫話思路。

二、明晰“寫什么”，讓學生有話寫

在小學寫話練習中，“寫什么”這個問題是引導學生將關注點引向其熟悉的領域，選擇貼近其生活體驗的素材，實現(xiàn)有話可寫的關鍵。因此，教師要巧妙運用教材，幫助學生明晰寫話內容，做到有話可說、有話可寫。如統(tǒng)編語文教材二年級《語文園地三》的寫話內容，要求學生介紹自己喜愛的玩具。教材提供了三個問題：什么玩具？什么樣子的玩具？玩具好玩在哪里？筆者引導學生聚焦這三個問題并逐一回答，依次介紹玩具的名稱、外形特點及其吸引人的地方，這樣可以讓學生有的放矢、目標明確，寫話自然水到渠成。

在二年級寫話訓練中，學生需要掌握的是“寫什么”，即確定了寫的主題，明確了“寫什么”才會進一步思考“怎么寫”。二年級下冊第六單元有一則寫話內容是《大自然的問號》，教材給出寫話范圍，有星星、彩虹、花、蝴蝶等各種各樣的事物。教師針對寫話范圍提出一連串簡單易懂的問題，同時給出寫作范例，學生能夠輕松結合自己的生活經驗進行寫話模仿訓練，自然而然說出或寫出自己想要表達的內容。

三、完善“怎么寫”，讓學生會寫話

在小學寫話練習中，“怎么寫”是一個關鍵點，也是重難點。為此，教師要帶領學生從易到難進行連詞成句、通順連貫地表達。在教學實踐中，筆者運用教材中的提示語適當進行調整，讓學生從“怎么想”入手，將“怎么寫”和“寫什么”有機結合，步步引導、找準源頭，從而完善“怎么寫”的問題，切實提高學生的寫話能力。在具體教學實踐中，可以從三個方面入手。

（一）分步推進

統(tǒng)編語文教材編排了多篇看圖想象寫話的內容，這就需要教師分步推進，將這些圖文提示進行切分，使其具體到每一個圖式，然后有針對性地進行寫話訓練。比如二年級上冊《語文園地七》的寫話任務是提供幾張圖片，讓學生根據(jù)圖片說一段話。對此，筆者分步驟出示教材中的圖片。第1步先出示一只小老鼠受到驚嚇的圖片，讓學生觀察并梳理思路，然后說一說這個小老鼠表現(xiàn)出了什么樣子，為什么會有這樣的表現(xiàn)？第2步出示一張空白的圖片，讓學生猜一猜小老鼠到底發(fā)生了什么。筆者在這個步驟中鼓勵每一名學生發(fā)揮想象，大膽進行猜測。第3步還是出示圖片，圖上有一只威風凜凜的貓，學生仔細觀察并說出圖中畫的是誰、它想要干什么，啟發(fā)學生推導：接下來這只小老鼠會發(fā)生什么事、它將會做出什么樣的動作。通過一步步展示圖片，同時出示圖中的提示文字，有效地幫助學生分步驟設計故事情節(jié)，能說話、能寫話，在說話訓練中獲得啟發(fā)。

（二）有序寫話

小學統(tǒng)編語文教材的編排以大量圖片為輔，這就需要教師引導學生有序看圖，通過觀察圖片的編排順序，梳理故事發(fā)展的脈絡，形成寫作思路，實現(xiàn)分層有序進行寫話訓練的目的。比如二年級下冊《語文園地四》編排了四幅有趣的插圖，要求學生看圖寫話，在寫話的時候用上表示時間的詞語。筆者設計這樣的分層教學過程：第一層，先讓學生把這四幅插圖排一排順序，并且把序號標注出來;第二層，讓學生確定四個關于時間詞語的使用順序，這些詞語有“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”;第三層，先讓學生根據(jù)排好的圖片順序進行觀察，依次根據(jù)觀察內容進行說話練習，再抓住關鍵點，結合雞蛋殼的妙用編故事，突出人物善于動腦的品質，最后進行說話訓練時，要用上這四個表示時間的詞語;第四層，也是最后一個層次，學生可以把自己口頭表達的故事用書面語言寫下來。通過分層有序地運用助學系統(tǒng)，學生在說話練習的過程中做到有序、有層次，寫話訓練自然層次清晰、游刃有余。

（三）以讀促說

學生進行寫話練習，一個重要的環(huán)節(jié)就是通過模仿課文范例，從中領悟“怎么寫”。這需要教師聯(lián)系課文以讀促說，讓學生結合課文習得、悟得寫話的方法。比如二年級上冊《語文園地三》的寫話練習，要求學生寫出“我最喜愛的玩具”。在進行寫話練習之前，筆者安排了以下教學活動。

活動1：從課文中找方法

首先，學生復習課文《小蝌蚪找媽媽》，找出其中描寫小蝌蚪的句子并讀一讀，談談作者是怎樣描寫小蝌蚪的，一共寫了哪幾個部分。學生根據(jù)課文的描寫“大大的腦袋，黑灰色的身子，長長的尾巴”展開討論，一致認為介紹某一個事物時要按照從頭到尾的順序寫，這樣的內容介紹更加清晰明了。

接著，學生仔細閱讀《曹沖稱象》這篇課文中描寫大象的句子，根據(jù)課文的描寫“又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”，認識到了介紹某一事物時，可以選擇重要的部分進行重點介紹，或是用生活中比較熟悉的東西做比較，能將事物介紹得更加清晰、準確。

活動2：看思維導圖練習說話

筆者將全班學生分成四個小組，給每個小組發(fā)一張思維導圖。思維導圖共分成5個步驟，第1步是讓學生選擇一個玩具;第2步思考：把玩具分成哪幾個部分來寫，梳理思路并寫下來;第3步，想一想玩具的每個部分應該怎么寫，寫出關鍵詞;第4步，想一想這個玩具有哪幾種玩法、好玩在哪里，讓學生把好玩的部分寫出來;第5步，把以上內容串聯(lián)起來并在全班展開交流。根據(jù)思維導圖進行寫話練習，有助于學生按照先后順序把每一個部分都說清楚。

通過以上教學活動，學生從課文中找到相應的寫話方法，并根據(jù)這些方法進行思維訓練，將說話訓練順利過渡到寫話練習。

四、反思“怎么改”，讓學生能評話

要培養(yǎng)學生的寫話能力，除了解決“為誰寫”“寫什么”“怎么寫”，還要解決“怎么改”的問題，也就是寫作訓練必備的反思能力。這就需要教師巧妙運用教材，及時點評學生的寫話作品，以評促改，引導學生進行二次創(chuàng)作。

筆者在教學中給學生提供評價標準。比如二年級下冊的寫話內容《介紹一個好朋友》，可以從幾個方面進行評價：開頭有沒有空兩格，標點符號是否正確？是否抓住頭發(fā)、臉型、眼睛、鼻子等多方面的特點寫出好朋友的樣子？寫出好朋友做了什么事？句子是否通順？學生可以通過這個評價標準了解怎么評，并進行自我對照、獲得提升。在評價修改環(huán)節(jié)，筆者提供評價清單，學生可以對照清單逐一自查和反思，然后進行修改完善。比如針對二年級下冊寫話內容《寫一個養(yǎng)小動物的理由》，筆者給學生列出的寫話清單有三個方面：其一，確定自己想養(yǎng)的一種小動物;其二，說清楚想養(yǎng)一種小動物的理由;其三，注意跟父母申請養(yǎng)小動物的語氣。筆者引導學生將自己的作品逐一對照，看看能否做到以上寫話要求，如果做不到可以進行修改和完善。

總之，在小學語文寫話教學中，教師要以教材為支點，幫助學生解決“為誰寫”“寫什么”“怎么寫”“寫得怎么樣”的問題，有效完成“素材—構思—創(chuàng)作—優(yōu)化”的教學目標。當學生有了更多的思考和表達空間，教師就要走出教材，帶領學生一步步經歷“想清楚?想說?說清楚?想寫?寫清楚”的教學環(huán)節(jié)，通過大量的練習提高學生的寫話質量。

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【作者簡介】李文葵（1980— ），漢族，廣西昭平人，大學?？茖W歷，一級教師，現(xiàn)就職于賀州市昭平縣黃姚鎮(zhèn)古碌村小學，主要研究方向為小學語文教育。

（責編 楊 春）