申穎

【摘要】本文以科幻小說(shuō)《帶上她的眼睛》教學(xué)為例，論述依托統(tǒng)編語(yǔ)文教材自讀課文的四大助讀系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的策略：遵循單元導(dǎo)讀，在自讀中用“法”;借助課本插圖，生成閱讀創(chuàng)意;用好“閱讀提示”，聯(lián)系“教讀”與“課外閱讀”;聚焦“點(diǎn)睛”旁批，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】自讀課文 助讀系統(tǒng) 《帶上她的眼睛》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0089-03

在使用統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的四年半時(shí)間里，筆者感受最深的就是教材中“自讀課文”編寫(xiě)體例的變化。在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“三位一體”的閱讀體系中，自讀課文是將“教讀課文”和“課外閱讀”鏈接起來(lái)的重要紐帶，是學(xué)生將在教讀課文中習(xí)得的閱讀方法得以施展運(yùn)用的平臺(tái)，學(xué)生只有在自讀課文的閱讀體驗(yàn)中夯實(shí)方法，才能更得心應(yīng)手、有的放矢地進(jìn)行課外拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

隨著統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“自讀課文”編寫(xiě)體例的改變，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，要從根本上重視教讀課文和自讀課文兩類課型的區(qū)別，就要充分尊重自讀課獨(dú)立存在的價(jià)值。那么，教師采用怎樣的教學(xué)方式才能更好地處理自讀課中教師、教材和學(xué)生三者的關(guān)系？所幸統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材編者為自讀課文專門(mén)設(shè)計(jì)了一套完善的助讀系統(tǒng)，譬如單元導(dǎo)讀、閱讀提示、文本旁批、課文插圖等，幫助教師將自主閱讀的理念落到實(shí)處。

為了使文本的題材范圍更為廣泛，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材編者與時(shí)俱進(jìn)地在自讀課文板塊選入了諸如阿來(lái)、劉慈欣等中國(guó)當(dāng)代前沿作家的作品。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)劉慈欣所作的《帶上她的眼睛》為例，從四個(gè)方面談?wù)勛约阂劳兄x系統(tǒng)進(jìn)行自讀課文教學(xué)的方法。

一、遵循單元導(dǎo)讀，在自讀中用“法”

《帶上她的眼睛》作為第一篇入選初中語(yǔ)文教材的科幻小說(shuō)，它的出現(xiàn)自然得到熱衷閱讀科幻小說(shuō)的中學(xué)生的力捧。但作為語(yǔ)文教師，筆者冷靜地意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生在閱讀本文時(shí)追求的只是消遣娛樂(lè)式的“淺閱讀”，而自讀課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是在教師的引領(lǐng)下帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入文本的“深閱讀”。

要實(shí)現(xiàn)“深閱讀”，教師既要關(guān)注這篇課文與整個(gè)單元結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，還要關(guān)注這篇課文與本單元其他課文的聯(lián)系。初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材采用的是“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元的單元編排結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元內(nèi)部的閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)、名著閱讀、課外古詩(shī)詞誦讀等板塊都是在目標(biāo)、內(nèi)容、形式上有所關(guān)聯(lián)的。所以教師在自讀課文教學(xué)中要牢固樹(shù)立單元整體意識(shí)，要對(duì)一個(gè)單元的所有內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，單元導(dǎo)讀指出：本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽，要學(xué)會(huì)迅速提取字里行間的主要信息，并要在閱讀文章的基礎(chǔ)上有所思考和質(zhì)疑。

據(jù)此，筆者提煉出本單元的閱讀方法是“瀏覽”和“提取主要信息”，閱讀策略是“對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑”。筆者遵循此道，對(duì)《帶上她的眼睛》一課構(gòu)建了如下教學(xué)框架。

第一板塊：讀懂她的眼睛，就是讀懂“伏筆”？

《帶上她的眼睛》全文有五千多字，為了在課堂教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，筆者在這一板塊中設(shè)計(jì)了“更換角色簡(jiǎn)述故事”的環(huán)節(jié)，即先讓學(xué)生從“我”的敘述角度敘述這個(gè)故事，再讓學(xué)生從“小姑娘”的敘述角度敘述故事，雖然從兩種不同的敘述角度都能講好同一個(gè)故事，但“哪種角度更吸引你”這一問(wèn)題的拋出如一石激起千層浪，學(xué)生熱火朝天地展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)小組之間也產(chǎn)生了小范圍的激烈辯論，學(xué)生都在尋找支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)。筆者設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)換角色敘述故事并探究哪種文本更為合適”教學(xué)環(huán)節(jié)，就是為了讓學(xué)生運(yùn)用教讀課文中所習(xí)得的方法進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而期待學(xué)生將已學(xué)到的方法升格為自身的閱讀能力。通過(guò)比較，學(xué)生明白了從“小姑娘”的敘述角度講故事雖然顯得更真實(shí)，卻少了讓情節(jié)跌宕起伏的懸念，也少了讓讀者欲罷不能的閱讀期待，從而引出這篇小說(shuō)最重要的表現(xiàn)手法是“伏筆”和“照應(yīng)”，再通過(guò)舉例賞析，讓學(xué)生感知“伏筆”和“照應(yīng)”的魅力所在。

第二板塊，讀懂她的眼睛，就是讀懂“熱愛(ài)”！

小說(shuō)中外表柔弱的小姑娘內(nèi)心卻有著英雄般的崇高精神。正是因?yàn)樗龘碛袨榭茖W(xué)獻(xiàn)身的精神、堅(jiān)毅樂(lè)觀的心態(tài)、善良體貼的性格以及對(duì)生養(yǎng)自己的星球充滿無(wú)限的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的無(wú)限憧憬，所以即使自己將永遠(yuǎn)封閉在地心深處，言語(yǔ)間還是彰顯出大義和大勇，讓每一位讀者的內(nèi)心為之震撼。作為個(gè)體的人，她也許很渺小;但作為精神的人，她擁有挺立于天地之間的偉岸。

第三板塊，讀懂她的眼睛，就是讀懂“作者”……

幾乎每一部小說(shuō)都有作者的身影，《帶上她的眼睛》一文也不例外，文中小姑娘的形象就隱含著作者劉慈欣的影子。2015年，劉慈欣的長(zhǎng)篇小說(shuō)《三體》獲得“第73屆雨果獎(jiǎng)最佳長(zhǎng)篇故事獎(jiǎng)”并得到讀者和媒體的力捧，劉慈欣面對(duì)自己作品的迅速走紅卻十分清醒且冷靜，他揶揄道：“除了我之外，別人似乎都比我興奮?！睂?duì)于媒體記者采訪的要求，他一概拒絕，他警覺(jué)地將科幻與生活劃出一條“銀河”分界線。劉慈欣默默無(wú)聞二十年寫(xiě)作的蟄伏生涯正如本文小姑娘深陷地心卻樂(lè)觀向上的經(jīng)歷，正因作者懷揣對(duì)科學(xué)與科幻小說(shuō)的初心，他才寫(xiě)出了一部部科幻佳作。

在本課的教學(xué)中，筆者別具匠心地用三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“？”“！”“……”勾連起整堂課，以期撬動(dòng)不同板塊所隱藏的作者與讀者共鳴的豐富情感內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)小說(shuō)核心人物的精神品讀。

二、借助課本插圖，生成閱讀創(chuàng)意

插圖是教材中不可或缺的組成部分，體現(xiàn)了編者的良苦用心。筆者在設(shè)計(jì)《帶上她的眼睛》一課的導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注附在第六單元“單元導(dǎo)讀”中的一幅插圖，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這幅課本插圖畫(huà)的正是《帶上她的眼睛》一文中的小姑娘和“我”！

于是筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：結(jié)合你對(duì)課文的理解，用手中的畫(huà)筆描摹你心中這個(gè)女孩的眼睛，并在畫(huà)作旁題寫(xiě)“這是一雙? ? 的眼睛”。學(xué)生通過(guò)小組討論，對(duì)同伴的畫(huà)作進(jìn)行“點(diǎn)贊互評(píng)”，有的說(shuō)：“這是一幅惟妙惟肖的卡通畫(huà)，我們從這個(gè)青春美少女的動(dòng)作和神態(tài)上能感受到這是一雙期盼的眼睛，可是這雙眼睛似乎有點(diǎn)單調(diào)，作者還可以賦予這雙眼睛更有深度的內(nèi)涵?！庇械脑u(píng)價(jià)道：“這幅畫(huà)雖然是素描，可是作者很有想象力，把小姑娘的眼睛和地航飛船完美地結(jié)合在了一起，睜開(kāi)眼睛可以看到星空;透過(guò)飛船，可以探索世界，所以作者說(shuō)‘這是一雙憧憬星空的眼睛?！边€有的說(shuō)：“作者描摹了一雙‘能看見(jiàn)春天的眼睛，多么富有詩(shī)意??！”最后全班學(xué)生一致推選的“金牌畫(huà)作”是“這是一雙飽含淚水卻仍充滿希望的眼睛”，這幅畫(huà)以璀璨的星空為左眼眸，以明媚的春天為右眼眸，以失重的鉛筆為鼻翼，以“落日六號(hào)”的標(biāo)識(shí)為嘴部輪廓，該畫(huà)的作者還寫(xiě)了兩句小詩(shī)：“你用那熾熱的目光穿越6000公里仰望星空，而我透過(guò)6000公里的地層仰望你?！?/p>

筆者設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)的興趣，生成更有深度的閱讀創(chuàng)意。因此，教師不應(yīng)在課堂教學(xué)中將教材插圖一掠而過(guò)，而應(yīng)該將插圖的運(yùn)用與發(fā)展學(xué)生深度思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在文本閱讀中將文字與線條、真實(shí)與想象、感性與理性相結(jié)合，開(kāi)啟欣賞美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的閱讀歷程。

三、用好“閱讀提示”，聯(lián)系“教讀”與“課外閱讀”

“閱讀提示”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材自讀課文助讀系統(tǒng)的又一大亮點(diǎn)，它并不是對(duì)該篇課文進(jìn)行面面俱到的解讀，而是抓住其中與單元教學(xué)整體要求相契合的某一點(diǎn)的一課一得。它往往包含閱讀方法、文體特點(diǎn)、課文要點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及課外閱讀推薦等。教師在自讀課上指導(dǎo)學(xué)生用好“閱讀提示”，不僅可以使教學(xué)環(huán)節(jié)眉清目朗，而且可以使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)線條明晰。

教材編者在《帶上她的眼睛》閱讀提示中明確提到：“本文的作者善于制造懸念，多處埋下伏筆，最后的一一照應(yīng)既出人意料又在情理之中。”這就明確了本文的閱讀任務(wù)。遷移到“課外閱讀”中，“閱讀提示”也給學(xué)生指引了一種重要的閱讀習(xí)慣和思維方法，即充分借助教材中的“提示”展開(kāi)閱讀。

除了起到明確閱讀任務(wù)的作用，閱讀提示還具有“實(shí)力推薦”功能。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材課文的數(shù)量雖然由30篇減少到24篇，但首次把課外閱讀也納入教材體制。自讀課文大多提供了拓展、延伸篇目，如編者在《帶上她的眼睛》閱讀提示中就向?qū)W生推薦了劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實(shí)姓》。這一系列科幻小說(shuō)都極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如果將這些深受學(xué)生喜愛(ài)的科幻小說(shuō)作為教學(xué)資源適度整合于文本教學(xué)中，必將拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度，最終實(shí)現(xiàn)初中生閱讀由課內(nèi)向課外延伸、由單篇閱讀向同類多篇文章閱讀延展的課程目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，“閱讀提示”是學(xué)生閱讀文本的金鑰匙，用好“閱讀提示”能幫助學(xué)生更好地把握文本的主要內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、聚焦“點(diǎn)睛”旁批，解決教學(xué)重、難點(diǎn)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材首次在自讀課文中增加了旁批，旨在幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出質(zhì)疑，把學(xué)生的閱讀思維引向文本的更深處。教師可以充分利用這些旁批，將其作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用批注的方式進(jìn)行獨(dú)立思考和自主閱讀。

比如課文中有一處“提問(wèn)式旁批”：小姑娘的表現(xiàn)是不是有些奇怪？筆者讓學(xué)生試著自己把本文中圍繞這一問(wèn)題的“伏筆”和“照應(yīng)”兩相呼應(yīng)之處找出來(lái)。學(xué)生有如下發(fā)現(xiàn)：第17段的伏筆“我感到，她對(duì)這個(gè)世界的情感已經(jīng)豐富到不正常的程度”與第29段“你可能已經(jīng)猜到了，她是‘落日六號(hào)的領(lǐng)航員”一句相照應(yīng)。學(xué)生寫(xiě)下旁批：“這是小姑娘被困地心最后一次感知地面世界，她對(duì)地面的一切愛(ài)得太深沉，讓我聯(lián)想到艾青那首著名的詩(shī)《我愛(ài)這土地》?！?/p>

除了讓學(xué)生思考課文本身的“提問(wèn)式旁批”，筆者還讓學(xué)生從模仿課文的“點(diǎn)評(píng)式旁批”著手，嘗試自己獨(dú)立撰寫(xiě)旁批。課文中的“點(diǎn)評(píng)式旁批”有：“對(duì)地航飛行的想象，涉及了一些科學(xué)知識(shí)，令人感到真實(shí)?！薄笆堑谝唬俏ㄒ?。孤寂！”學(xué)生在第43段“飛船上的生命循環(huán)系統(tǒng)還可以運(yùn)行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過(guò)自己的余生”寫(xiě)下自己的“點(diǎn)評(píng)式旁批”：“通過(guò)列舉數(shù)字，突出小姑娘的悲慘處境，正處于花季的小姑娘就要終身被地心囚禁，讀到此處，我的心被深深地刺痛了?！?/p>

“旁批”的另一大顯著作用是能幫助學(xué)生從水平思考向垂直思考邁進(jìn)。因此，筆者更希望學(xué)生能大膽地對(duì)文本中自己感到困惑的地方提出質(zhì)疑。有學(xué)生在旁批中寫(xiě)道：“小姑娘為什么不想讓大家知道她是一個(gè)被囚禁在地心、永遠(yuǎn)無(wú)法掙脫出來(lái)的人呢？”課堂上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，學(xué)生推斷出：“小姑娘是想一個(gè)人承擔(dān)生命中巨大的苦難，不希望同事們?yōu)樗龘?dān)心，她獨(dú)自一個(gè)人扛下了所有的苦，這是一個(gè)善解人意的小姑娘，她不僅是一朵鏗鏘玫瑰，更是一個(gè)‘偉丈夫般的科學(xué)工作者?！边€有學(xué)生在旁批中寫(xiě)到：“第12段寫(xiě)‘呀，真美，能聞聞它嗎？不，別拔下它，小姑娘為什么不愿把小花拔下來(lái)呢？作者為什么要專門(mén)提及這個(gè)細(xì)節(jié)呢？”這一問(wèn)題的提出讓全班學(xué)生開(kāi)啟了“垂直思考”模式，課堂研討氛圍達(dá)到高潮，最后得出的結(jié)論為：小姑娘不愿把小花拔下來(lái)是因?yàn)樗龑?duì)這些小花產(chǎn)生了一種同命相憐的情感，小姑娘看到小花就想起了自己。她深知自己沒(méi)有希望回到地面，所以把自己想象成那朵小花，即使脆弱也很頑強(qiáng)，她渴望所有脆弱的生命都能在絕境中散發(fā)耀眼的光芒。

當(dāng)教師聚焦這些有生命力的旁批，把學(xué)生外在的知識(shí)與其建立起生命聯(lián)系，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相互滋養(yǎng)，就能給學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題在課堂上一邊閱讀一邊思考，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題越具有張力，學(xué)生就越能在充分的自主閱讀空間里深入探究文本，以此實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材編者對(duì)學(xué)生閱讀能力“扶—牽—放”中“牽”的人文關(guān)懷。教師以教材的旁批作為例子，能幫助學(xué)生找到讀懂、讀透文章的路徑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣，也為使用旁批法進(jìn)行名著閱讀提供示范，真正為從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸提供方法操作層面的范例，最終實(shí)現(xiàn)提高“品味、梳理、理解、心得”等方面的閱讀素養(yǎng)。

教讀是自讀的根基，自讀是教讀的延展。學(xué)生從教讀課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法、體悟、情感與精神，在自讀課文中加以實(shí)踐，得到呼應(yīng)，這才是學(xué)習(xí)自讀課文最重要的支點(diǎn)。自讀課文的意義還在于幫助學(xué)生在課內(nèi)外閱讀之間建立一條通道，通過(guò)巧妙的問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)喚醒學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生介紹他們感興趣的好書(shū)，讓學(xué)生舉一反三，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的課程目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 秦越霞）