強科香

摘 要：學會批注是小學語文教師非常重要的工作要求。在過去的批注方式中，體現(xiàn)出對小學生們的基礎知識十分重視，但是缺少提高小學生們對語文科目產生的興趣與沒有鍛煉他們積極思考的能力。因此，小學語文教師應當學會批注教學并充分利用。本篇文章先闡述了當下批注教學在小學語文教育中所存在的相關問題，并探究了學會批注提高小學語文的教學策略，為我國小學語文批注教學付出一份力量。

關鍵詞：批注;提高;語文;興趣

學會批注教學是通過教師對小學生們進行引導，讓他們進行自主閱讀，與此同時把不理解以及想要咨詢的問題或者想法都可以采用波浪線、特殊的符號以及非常簡單的文字來進行標明的教學模式。學會批注教學并充分利用可以有效鍛煉小學生們的自主學習能力、理解能力以及感悟能力。根據(jù)小學生們成長，身心健康發(fā)展也越來越成熟，對文字的認知能力以及在生活中的自理能力也越來越強，在小學高年級教學當中，批注教學已經(jīng)靈活運用。小學教師在傳授知識過程中積極運用批注教學，這既有利于提升小學生們養(yǎng)成自主學習能力，又能夠培養(yǎng)小學生們對語文科目產生的學習興趣。

一、 小學語文批注教學中存在的相關問題

目前，已經(jīng)有大部分教師擁有創(chuàng)新以及改革的邏輯思維，但是，還有一些教師沒有考慮到小學生們在課堂中占據(jù)的主體地位，只單純地使用網(wǎng)絡資料以及自身的教學經(jīng)驗來進行批注教學。但是，對小學生們的閱讀經(jīng)驗完全忽略，促使小學語文教師的教學質量無法提升。每一堂課都有課時的限制，所以小學生們的閱讀時間以及分析思考時間也是有限的，有部分教師在課堂上講解了難度比較深以及過多的拓展內容，對基礎知識知識一概而過，導致小學生們無法理解其中的意思，嚴重影響了小學語文教學效率。

（一）沒有在批注學習中充分發(fā)揮學生的主體性

在小學語文教學過程中，教師應當充分并積極發(fā)揮小學生們在班級中占據(jù)的主體地位與作用，大膽鼓勵他們進行自主學習以及自主閱讀模式。當下還有大部分教師依舊保持著以往古老的教學思想，雖然在課堂當中有要求小學生們實施批注閱讀。但是，小學生們大部分都是一樣的批注方式以及統(tǒng)一的答案，這對小學生自身的發(fā)揮嚴重受到了控制，沒有閱讀體驗也沒有思想感悟。因此我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生在課堂中仍然處在被動學習與接受知識，沒有充分發(fā)揮小學生在課堂上占據(jù)的主體地位。所以，批注教學帶來的優(yōu)勢沒有正常發(fā)揮并促使教學質量沒有達到小學語文教師的要求。

（二）教師缺乏對學生們的正確引導

小學當中的高年級學生自主學習能力較弱，假如小學語文教師在進行批注教學過程中沒有進行正確、合理的指引，就會導致小學生們進行隨便批注，不理解其中的意思與不知道應該批注什么地方。這種行為方式既不能促使小學生理解批注的含義，也無法理解文章中的內容與情感等，嚴重時甚至會影響他們的閱讀效率，因小失大。假如語文教師沒有在學生們閱讀之前設計相關問題以及科學引導，這就會促使他們找不到、找不準閱讀內容的重點。除此以外，還有就是語文教師沒有及時地評價小學生們的批注情況，這促使那些批注不對的小學生們無法意識到自身的錯誤，認為交上去就可以了，沒有思考意識，錯誤的問題也不能夠正確改正。

（三）小學生在閱讀時沒有產生質疑

在小學語文批注教學中，質疑是非常重要的，它既可以促進小學生們能夠更加深入的理解閱讀內容，又可以了解作者在寫作時的情感。但是，在小學語文批注教學中應用得很少。根據(jù)以往的教學過程中，基本上都是由教師來設計問題以及提問小學生們進行回答，他們對文章的內容以及教師講解的知識產生疑問時很少，基本沒有。即使小學生們在批注過程中認真考慮了語文教師設計的問題，也是由教師來控制與約束，也沒有產生主動質疑，以及發(fā)現(xiàn)錯誤問題的現(xiàn)象。

二、 在小學語文批注教學中培養(yǎng)學生語文學習興趣的途徑

小學語文教師在傳授知識時，應當主動和學生們建立友愛、和諧、團結的師生情誼。在課堂當中，教師需要尊重小學生們思想情感以及閱讀感悟。由于小學生們的年齡本身就比較小，認知理解也是有所限制的。所以，導致小學生們在進行批注的過程中，會寫一些非常怪異的句子以及不切實際、異想天開的想法。假如語文教師長此以往的使用自己強勢的角色，一而再、再而三地否定小學生們的批注，就會導致他們逐漸缺乏自信心，以后都不會再想寫批注，甚至會出現(xiàn)更加嚴重的現(xiàn)象，就是對語文教學也失去興趣，提不起學習的欲望。所以，語文教師應當對這類想法的小學生們給予一定的理解以及更多的寬容，多多聽取他們內心的想法，并時常鼓勵與正確引導他們的寫作方式，以此來提升小學生們的學習熱情，激發(fā)語文教學中的批注興趣。

（一）演示批注方式，有效激發(fā)學習興趣

由于小學生們的年齡還很小，缺乏閱讀能力以及認知能力，導致他們對批注教學理解得不夠透徹。因此，語文教師應當在教學過程中，為了幫助小學生們更加理解批注教學，積極進行演示批注方式，以此來激發(fā)他們對批注教學的興趣，并提升語文教學效率。在演示批注教學時，語文教師應該根據(jù)小學生們的年齡特點以及他們的興趣愛好，利用信息技術來輔助批注教學的實施，創(chuàng)造優(yōu)良的學習氣氛，幫助小學生們減少對語文知識的難度。比如，教師在講解部編版小學一年級下冊教材中《荷葉圓圓》時，就可以通過使用多媒體來向學生們展示教師已經(jīng)批注好的內容，把教材中小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小魚兒等說的話，都進行標注以及使用的修辭手法，讓學生們進行溝通與分析，想一想自己從這篇文章中找到什么樣子的體會。然后，再讓小學生們進行自主批注閱讀，找到文中的重點，以及本篇作者對生活的熱情與喜愛。

（二）教師給予正確指導，讓學生掌握正確批注方法

小學生在剛剛接觸批注教學法時，應當給予科學合理的正確指導。語文教師在評論小學生們的批注內容時，需要多多鼓勵以及表揚，以此來增加他們的自信心，在面對小學生們的不足時，應該委婉地說出其中的不足，千萬不能使用苛刻以及帶有侮辱的字眼來評論學生，這非常容易導致小學生們對語文教學以及批注學習失去自信。對他們的要求也不宜過高，本身年齡就小，心智不成熟，只有這樣做才能夠激發(fā)小學生們對批注學習法的熱愛，以及提升語文教學的質量。所以說，我們小學語文教師在傳授知識時，特別是在文章的講解引導時，必須要丟掉過去傳統(tǒng)的長篇大論以及枯燥乏味的分析，應該依據(jù)教材內容的主要思想以及文中重點來設計有趣的、開放的相關問題，以此來引導他們進行自主分析，對教材中的閃光點開展學習模式并充分吸取，并把教材中講述各式各樣的生活習慣方式以及在生活中積累的經(jīng)驗開展大膽想象，幫助小學生們打造更加豐富的想象力，能夠在天空中自由自在的翱翔。