袁志剛

摘 要：愛讀書、會讀書、讀好書是小學(xué)生該養(yǎng)成的良好習(xí)慣，更是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性教育。然而，讀書對于孩子們來說是一件單調(diào)乏味的事，要想讓孩子多讀書，就必須讓孩子對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生讀書才能持久、深入。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：要用具有懸念的故事激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多問為什么，啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會文本字里行間的內(nèi)涵，讓學(xué)生用歸納和演繹的思維方式感悟文本中的道理。通過這種“趣—問—悟”的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本并歸納出人生的道理，演繹精彩人生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;快樂讀書習(xí)慣

一本書似一個北斗導(dǎo)航儀，只要深讀細(xì)品就能帶領(lǐng)人們奔向多姿多彩的未來。高爾基先生說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”小學(xué)生正值人生的起步期，只要養(yǎng)成愛讀書、會讀書、讀好書的好習(xí)慣，就能從書本中汲取精神財富，為人生鋪筑通向未來的坦途。小學(xué)生階段語文學(xué)科是數(shù)學(xué)、英語、品德等課程的基礎(chǔ)。只有打好語文基礎(chǔ)，其他學(xué)科才能獲得進(jìn)步。俗話說：萬丈高樓平地起，要想讓孩子贏在起跑線上，最有效的途徑就是讓孩子善于閱讀，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

然而，影響小學(xué)生讀書樂趣的因素很多，但主要因素不外乎以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生自身沒有讀書的需求而造成興趣衰退。二是小學(xué)生受識字?jǐn)?shù)量的限制，在閱讀中“識字”攔路虎屢屢作祟。三是小學(xué)生由于閱歷所限，在閱讀中的聯(lián)想常常受到限制。四是因?yàn)樽x書單調(diào)乏味，所以小學(xué)生讀書的恒心不足。那么，我們?nèi)绾巫屝W(xué)生能夠主動、快樂的閱讀呢？我在統(tǒng)編語文教材閱讀教學(xué)中，著重念好趣、問、悟“三字經(jīng)”，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中閱讀。

一、 圍繞文本情節(jié)巧設(shè)“趣”

興趣是人們求知的最好老師，更是兒童主動閱讀的基礎(chǔ)?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者?！?/p>

這說的就是興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。大家都知道，在沒有外力作用下的水是平靜的，但只要向平靜的水中扔下一塊石頭，就能激起漣漪。心理學(xué)家告訴我們，人們所有的思維都是從興趣開始的。因此，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生、探究、建構(gòu)知識的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于閱讀的興趣并不濃，主要是由于閱讀課堂缺少“懸念”、掀不起波瀾、激不起學(xué)生的閱讀欲望。為了有的放矢地抓好閱讀教學(xué)，我們在教學(xué)中著重尋找文本中的興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。教學(xué)中，我們有的放矢地圍繞學(xué)生好奇心和欲解懸念等思維，大展技巧。喜歡聽故事是孩子的天性，故事不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：要想讓學(xué)生主動并快樂地閱讀，就要巧用學(xué)生對新事物翹首期盼的心理，把學(xué)生引向閱讀的殿堂，這是屢試不爽的高招。

如，在教學(xué)五年級語文《草船借箭》一文時，開課伊始我就說：“我今天給大家講個故事，你知道兩千多年前群雄相攻、軍閥混戰(zhàn)的三國嗎？你知道《三國演義》故事中那個神機(jī)妙算的諸葛亮嗎？你想知道諸葛亮是如何不設(shè)工廠、不用工匠，在三天內(nèi)輕而易舉地拿出十萬支箭的神奇故事嗎？今天的課文講述的就是這個故事，有興趣的話，請大家開始閱讀?！绷攘葦?shù)語說得學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，一堂閱讀課就此拉開帷幕。

二、 圍繞文本中心思想提出一串“問”

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育最有效的途徑，它能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動、充滿個性地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”在教案設(shè)計時，我們圍繞文本中心思想提出一連串的“問”，讓學(xué)生在探究目標(biāo)時發(fā)揮較大的自主性，留給學(xué)生富于個性想象力的空間，同時考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生在故事情節(jié)的描述中悟出道理。我在教學(xué)五年級語文《草船借箭》一文時，在學(xué)生通讀課文后提出了以下問題：

師問：“同學(xué)們，剛才讀了課文有什么感受呢？”

生答：“很精彩！很震撼！”

師問：“那哪位同學(xué)能說出借箭的原因、借箭的經(jīng)過和借箭的謀略與結(jié)果呢？”

這一問，大多數(shù)同學(xué)都沉默了，我借機(jī)提示同學(xué)：“請大家再讀一遍，并找出剛才我提出的三個問題?！?/p>

通過辯論思維，引領(lǐng)學(xué)生尋找辯點(diǎn)，教師要創(chuàng)設(shè)互動爭論問題的情境和氛圍。辯論的魅力能讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)中確定自己的觀點(diǎn)，而要想在辯論中占上風(fēng)，第一個要素就是要拓展思辨能力，在事前做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)踐讓我們感受到：有些知識學(xué)生單單通過自己領(lǐng)悟，往往會有自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，但如果是在激烈的辯論中，正確的觀點(diǎn)往往會讓學(xué)生牢記于心。所以，我們經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生用辯論的思維去探究文本的精髓，每每都能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)五年級語文《草船借箭》一文時，為了讓學(xué)生深入理解課文，我列出來幾個辯題，讓學(xué)生自由組合參與辯論，收到了意想不到的效果。

三、 引導(dǎo)學(xué)生在“悟”字上下功夫

疑問是一切學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，學(xué)生在課堂中有疑問是學(xué)生求知欲強(qiáng)烈的體現(xiàn)，也是提升學(xué)生自身能力的最佳方法。以提問的形式理解文章，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于學(xué)生對文章中心思想的把握。因此，教師要在聽、說、讀、寫的教學(xué)中，讓學(xué)生提高獨(dú)立思考能力和理解能力。我們的做法是：

一是讓學(xué)生從文本閱讀中“悟”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！蓖瑫r還明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹陂喿x教學(xué)中，如何讓學(xué)生快速融入文本，感受和體驗(yàn)文本的情感并悟出道理，是教學(xué)中要把握的重點(diǎn)之一。我在教學(xué)五年級下冊《景陽岡》一文時是這樣啟發(fā)學(xué)生的：

師問：“武松明知景陽岡有老虎，為什么還要上景陽岡？”

生1答：“武松酒喝多了，不知道害怕。”

生2答：“武松武藝高強(qiáng)，勇猛過人，不怕老虎。”