【摘要】本文以《太陽》一課為例,論述“三階五環(huán)”研修模式在習(xí)作單元課例中的應(yīng)用,聚焦“目標(biāo)內(nèi)容精準(zhǔn)定位”“教學(xué)方法策略優(yōu)化”“學(xué)生能力發(fā)展提升”,從而落實單元語文要素,提升學(xué)生的習(xí)作能力。
【關(guān)鍵詞】“三階五環(huán)”研修模式 習(xí)作單元 課例 《太陽》
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2021)21-0027-02
習(xí)作單元是三到六年級統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新點。習(xí)作單元的編排設(shè)計凸顯了統(tǒng)編語文教材對習(xí)作的重視。習(xí)作單元的體例與普通單元有所不同,先安排兩篇精讀課文,然后是“交流平臺”和“初試身手”,之后是兩篇習(xí)作例文,最后是單元習(xí)作。其中,習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同,直接指向表達(dá),強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá),課后練習(xí)突出體現(xiàn)了這一特點。例如,統(tǒng)編語文五年級上冊第五單元是習(xí)作單元,單元語文要素是“閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法;搜集資料,用恰當(dāng)?shù)恼f明方法,把某一種事物介紹清楚”。整個單元通過一系列閱讀和習(xí)作活動,引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法,寫簡單的說明性文章。圍繞單元語文要素,教材編排了《太陽》與《松鼠》兩篇精讀課文,強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,讓學(xué)生體會說明性文章的基本特點,了解基本的說明方法。
習(xí)作單元精讀課文教學(xué)該如何落實單元語文要素,提升學(xué)生的習(xí)作能力?這是許多一線教師使用統(tǒng)編語文教材最大的困惑。為了解決這個問題,我們組建了研修小組,運(yùn)用“三階五環(huán)”(“三階”即課例研修的三個階段:聚焦“目標(biāo)內(nèi)容精準(zhǔn)定位”的研修、聚焦“教學(xué)方法策略優(yōu)化”的研修、聚焦“學(xué)生能力發(fā)展與提升”的研修;“五環(huán)”指每一研修階段設(shè)置“設(shè)計—實踐、觀測—反思問題—尋找解決問題策略—改進(jìn)”五個研修環(huán)節(jié))式,開展《太陽》課例研修。
第一階段:聚焦“目標(biāo)內(nèi)容精準(zhǔn)定位”的研修
研修小組認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn),正確把握第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)要求;對照學(xué)段要求,借助單元導(dǎo)語、課后練習(xí)題、語文園地的《交流平臺》欄目等助學(xué)系統(tǒng),吃透教材,篩選、梳理、轉(zhuǎn)換成本課教學(xué)目標(biāo)要求。經(jīng)過幾輪的教材析解專題研討,研修小組確立本課的教學(xué)目標(biāo)為:(1)理解課文內(nèi)容,能說出課文從哪些方面介紹太陽以及太陽對人類的作用,激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。(2)能結(jié)合課文內(nèi)容了解列數(shù)字、作比較等基本的說明方法,體會運(yùn)用這些說明方法的好處。教學(xué)重、難點為了解太陽的特點,體會它與人類的密切關(guān)系,進(jìn)一步認(rèn)識打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法,體會說明方法的表達(dá)效果。
研修團(tuán)隊根據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。但在幾輪的課堂教學(xué)展示中,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都沒能收到預(yù)期的效果。在課后評議反饋會上,研修團(tuán)隊經(jīng)過反復(fù)研討,查找出主要原因:教學(xué)設(shè)計與實施存在“穿新鞋走老路”的問題,課堂教學(xué)還是沿用舊版本語文教材慣常使用的方法和手段,教學(xué)處理上還是更多關(guān)注課文內(nèi)容理解與分析,沒能突出在閱讀理解課文文本過程中指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法的教學(xué)重點。
如何擺脫舊版本教材閱讀教學(xué)的影響,利用好統(tǒng)編教材指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程得到體現(xiàn)?在廣西特級教師王麗玲的指導(dǎo)下,我們開展了第二階段的研修——
第二階段:聚焦“教學(xué)方法策略優(yōu)化”的研究
根據(jù)《太陽》一課的單元地位及教材編排的意圖,結(jié)合單元語文要素,研修小組提出:本課的教學(xué)要體現(xiàn)“閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)”的整合,引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元目標(biāo)、課文教學(xué)目標(biāo),在閱讀中著重訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息和梳理信息,總結(jié)說明方法,體會說明方法運(yùn)用的表達(dá)效果,體現(xiàn)“精讀課文學(xué)方法”的統(tǒng)編教材使用要求?!疤崛£P(guān)鍵信息和梳理信息,解決語文問題”的能力也是五年級語文教學(xué)必須要補(bǔ)學(xué)的一個能力訓(xùn)練點。因此,我們設(shè)計了主要問題:(1)課文介紹了太陽的哪些特點?為什么說太陽和人類的關(guān)系密切?(2)課文是怎樣把這些特點寫清楚的?
第一個問題的設(shè)計指向課文內(nèi)容的理解,目的是引領(lǐng)學(xué)生帶著問題通讀課文,感受太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點以及太陽和人類的關(guān)系非常密切。同時,讓學(xué)生在理解課文的過程中感受說明性課文語言的特點,激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣和熱愛,達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。如:課文的開頭,以“后羿射日”這個神話故事導(dǎo)入新課,增加了說明性文章的趣味性,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如:課文最后4個自然段,用舉例子的方法寫太陽與人們關(guān)系密切,運(yùn)用了“如果有了太陽,地球上的莊稼和樹木才能……如果沒有太陽,地球就會……”的句式從正反兩個方面進(jìn)行說明。文章語言平實,通俗易懂,接近生活,富于童趣。
第二個問題的設(shè)計指向說明方法的理解學(xué)習(xí),重點落實單元閱讀要素。在教學(xué)中聚焦課文如何寫清楚太陽的遠(yuǎn)、熱、大的特點,指導(dǎo)學(xué)生理解列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法。
如:“太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)。如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是要坐飛機(jī),飛二十幾年?!蓖ㄟ^“一億五千萬千米遠(yuǎn),三千五百年,飛二十幾年”這幾個數(shù)字,具體、清楚地寫出了太陽與地球的距離,從而讓學(xué)生理解“列數(shù)字”的說明方法的特點和作用。
再如,學(xué)習(xí)關(guān)于太陽“大”的特點時,要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句中既有數(shù)字表達(dá)“一百三十萬個”,還把太陽和地球作比較,體會這樣寫有什么好處:一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽,通過比較,化抽象為具體,把太陽“大”的特點寫得清楚明白。
經(jīng)過兩輪的設(shè)計、展示、觀測、反思、改進(jìn)之后,我們把課堂觀測點聚焦到“學(xué)生能力發(fā)展提升”。本課教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生哪些能力的發(fā)展與提升?帶著這個問題,我們進(jìn)行了第三階段的研修——
第三階段:聚焦“學(xué)生能力發(fā)展提升”的研修
首先,是思維能力的發(fā)展。本課的教學(xué)重點是關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。如:品讀課文第1~3自然段,思考課文是用什么說明方法把太陽的這些特點寫清楚、明白的,這樣寫有什么好處。學(xué)生借助文本,通過聯(lián)系生活、上下文,抓關(guān)鍵詞,概括歸納等方法,體會太陽的特點,進(jìn)而提升思維能力。又如:學(xué)習(xí)了《太陽》,誰能說說我們的實際生活中能利用太陽進(jìn)行哪些發(fā)明?讓學(xué)生以生活為依托,激發(fā)創(chuàng)造欲望和熱愛科學(xué)的情感,思維得到發(fā)散和提升。整堂課教師都在想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思考的興趣和動力。從課堂觀測來看,學(xué)生思維處于活躍狀態(tài),已達(dá)到預(yù)期效果。
其次,是語文綜合能力的螺旋式提升。學(xué)生在四年級學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文時已初步認(rèn)識了列數(shù)字、作比較、打比方等基本的說明方法,已經(jīng)有了初步讀懂說明性文章的能力;到五年級學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文時,學(xué)習(xí)的側(cè)重點發(fā)生轉(zhuǎn)移,由認(rèn)識這些說明方法,提高到要讓學(xué)生明白說明方法的表達(dá)效果及說明方法的運(yùn)用,體現(xiàn)了學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的螺旋式提升。
本課教學(xué),不僅僅關(guān)注課文常識性知識的學(xué)習(xí),更多的是著眼于說明方法的學(xué)習(xí)及語言表達(dá),促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展,鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的說明方法,嘗試把事物的特點說清楚,體現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律,讓學(xué)生在語言表達(dá)訓(xùn)練中把課內(nèi)語言轉(zhuǎn)化為自身語言知識體系,使文本語言和知識在轉(zhuǎn)化過程中再一次得到提升。
本課例經(jīng)過三個階段的研修,每個階段經(jīng)歷了“設(shè)計—實踐、觀測—反思問題—尋找解決問題策略—改進(jìn)”五個環(huán)節(jié)的打磨,教學(xué)設(shè)計才略顯成熟,充分體現(xiàn)了《太陽》作為習(xí)作單元首篇精讀課文的開篇引領(lǐng)作用。通過對課例的研究與實踐,研修團(tuán)隊進(jìn)一步明確了統(tǒng)編語文教材的使用應(yīng)關(guān)注文體特點及單元編排特點,構(gòu)建了習(xí)作單元的精讀課文課堂教學(xué)模式,落實了習(xí)作單元的語文要素。
注:本課題為2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“基于教師教育發(fā)展的主題式校本教研實踐研究”(課題編號:2019B224)的階段性研究成果。
【作者簡介】王小燕(1973— ),女,廣西合浦人,大學(xué)??茖W(xué)歷,一級教師,現(xiàn)就職于北海市合浦縣廉州鎮(zhèn)中心小學(xué),研究方向為小學(xué)語文教學(xué)研究。
(責(zé)編 黎雪娟)