陸婷婷

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。尤其對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生來說，識字、寫字更占據(jù)他們諸多課內(nèi)外時間。低年段的語文教師更要在識字教學(xué)上多下功夫，可以循著筆畫特點、字形特點、構(gòu)字特點，讓學(xué)生在觀察、比較、聯(lián)想中品味識字趣味。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);漢字特點;《大小多少》;小學(xué)語文

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。尤其對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生來說，識字、寫字更占據(jù)他們諸多課內(nèi)外時間。漢字雖是一個個方塊字，但如果只讓學(xué)生逐字識記，反復(fù)強化，則過于機械，學(xué)生不僅難以有主動識字、寫字的愿望，不會愛上識字，甚至對語文學(xué)習(xí)的興趣也會漸漸減弱。如何讓一年級語文課堂的識字教學(xué)變得有趣、高效？本文以一年級上冊識字單元的《大小多少》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾我姥瓭h字特點，引導(dǎo)學(xué)生品識字趣味。

一、循筆畫特點，在觀察中趣學(xué)

漢字是表達意義的圖形文字，經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書等漫長的演變過程，它的一筆一畫都是我們祖先智慧的結(jié)晶，蘊藏豐富的文化內(nèi)涵，有著特殊的意蘊。識字的起始階段，尤其要注意讓學(xué)生觀察漢字的筆畫特點，讓他們在看一看、想一想的活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)漢字的博大精深，進而體會識字的樂趣。

例如，教學(xué)“一個大，一個小。一頭黃牛一只貓”一句中的“牛”字時，我先出示一張繪有牛頭的圖片（見下頁圖1），相機出示牛的古文字（見下頁圖2），讓學(xué)生對照圖片領(lǐng)會“牛”字最初的寫法。接著，我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察如今“牛”字的筆畫，問他們發(fā)現(xiàn)了什么，并追問：你能從現(xiàn)在的“?！弊种姓业脚＝菃?？學(xué)生很快就通過觀察發(fā)現(xiàn)“?！弊株P(guān)鍵筆畫的特殊含義：原來“?！弊稚系钠簿痛砼＝?。

又如，教學(xué)“一群鴨子一只鳥”一句中的“鳥”字時，我先分別出示鳥的圖片和“鳥”字（見圖3），引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥的圖片，再看“鳥”這個漢字。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)“鳥”字中的筆畫“點”像鳥的眼睛，“豎折折鉤”則像鳥脖子和鳥背，恰好體現(xiàn)了鳥“頭兒小來身尾寬”的特點。這樣，學(xué)生很好地把握住了“豎折折鉤”這個較難的筆畫，識字的趣味性得以淋漓盡致地體現(xiàn)。

對照圖畫觀察筆畫特點，對于一年級的學(xué)生而言，非常有趣。他們看看遠古時期的甲骨文，觀察現(xiàn)代漢字的筆畫，發(fā)現(xiàn)兩者之間的緊密關(guān)系：看撇畫，像牛角;看點，像眼睛;“鳥”字下方的一橫，好像鳥兒站在樹枝上的樣子……學(xué)生暢所欲言，學(xué)習(xí)漢字的好奇心被充分調(diào)動起來，探究、學(xué)習(xí)祖國語言文字的熱情被大大地激發(fā)了。

二、循字形特點，在比較中趣學(xué)

觀察單個漢字的筆畫特點還不夠，教師還可以利用形近字，讓初步接觸識字的學(xué)生學(xué)會在比一比的活動中“玩轉(zhuǎn)”更多的漢字，提高識字效率。

例如，《大小多少》一課中，“小”和“少”這一對形近字同時出現(xiàn)在課題里?；诖耍虒W(xué)課題時，教師可以讓學(xué)生試著比較這兩個形近字的字形特點，激發(fā)他們的探索欲——

師小朋友們，我們一起來齊讀課題——大小多少。這四個字里有兩個字長得特別像，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生我發(fā)現(xiàn)了，小和少。

師你真是火眼金睛?！吧佟弊掷锩嬉灿幸粋€“小”，可是又不完全一樣，你發(fā)現(xiàn)它們的不同了嗎？

生“小”字中間是豎鉤;“少”字中間是豎，沒有鉤，加一撇。

師好的。認清了字形，我們再一起來寫一寫。（出示筆順圖）“小”字這樣寫——一筆豎鉤，二筆點，三筆點。“少”字怎么寫？請一位小朋友做小老師，來教教其他小朋友。

（一位學(xué)生說“少”字的寫法。）

師寫這兩個字的時候，書寫規(guī)則相同，都是先寫中間，再寫兩邊，兩點向外。伸出手指我們一起來寫一寫。（范寫“小”字）“小”字第一筆是豎鉤，左右兩點要對稱。（范寫“少”）“少”字兩點左低右稍高，長撇右下方起筆，斜斜長長要舒展。

（學(xué)生跟著教師在課桌上書空。）

師你們知道嗎？“小”和“少”很有趣，“數(shù)量小”，也可說是“數(shù)量少”;“小孩”也可以叫作“少兒”。

上述教學(xué)中，我設(shè)計“比一比”游戲，讓學(xué)生找出兩個形近字的不同和相同之處，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，找不同。學(xué)生很快就能找到“少”字里面也有一個“小”，可是又不完全一樣，豎鉤變成了豎和撇。其次，找相同。歸類識字是一個難點，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)書寫這兩個字時，都是先寫中間再寫兩邊。難度不同的找不同和找相同，既讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生興趣，又發(fā)展了他們的思維能力。

三、循構(gòu)字特點，在聯(lián)想中趣學(xué)

漢字是音、形、義結(jié)合的統(tǒng)一體，三者之間有著密切的聯(lián)系。教師可以依循這一構(gòu)字特點，有針對性地開展識字教學(xué)。如果學(xué)生在識字的過程中，能聯(lián)想漢字的字形、字義，那么不僅能發(fā)展思維、提高識記效率，還能激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的思想感情，增強學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語文的自信心。

例如，教學(xué)“一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥”一句中的“多”字，我是這樣讓學(xué)生依循形義結(jié)合的構(gòu)字特點展開聯(lián)想識記的——

師請小朋友們看看“多”這個字，你有什么好辦法記住它呢？

生上面是個“夕”，下面是個“夕”。

師小朋友們，你們知道嗎？（出示圖4）古代祭祀后要分胙肉，兩塊肉為“多”。“多”字原來是兩塊肉排在一起的樣子，上面的“夕”是一塊肉，下面的“夕”也是一塊肉，一層又一層地疊放在一起，可真多呀！像書上的小鴨子，一只一只又一只，上面一個“夕”，下面一個“夕”，合在一起就是“多”?！岸唷本捅硎緮?shù)量很多?！岸唷焙汀吧佟币彩且粚Ψ戳x字，我們一起來讀讀這句話。

又如，教學(xué)反犬旁時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生——

師“貓”字里面有我們認識的一個字

生田。

師還有一個新偏旁呢？你知道是什么？

生反犬旁。

師“犬”指的是——

生狗。

師（出示圖5）我讓反犬旁轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、橫過來，再看看這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生狗頭、狗身子、狗腿、狗尾巴。

師很會聯(lián)想！帶有反犬旁的字和四條腿的動物有關(guān)。伸出手，和老師寫一寫反犬旁——一筆撇，二筆彎鉤，三筆撇不出頭。

漢字“多”的字義是兩塊肉排在一起的樣子，在《大小多少》里，鴨子數(shù)量多，來了一只鴨子，又來了一只鴨子，上下疊起來，看上去就很多。學(xué)習(xí)這樣的方法也為學(xué)生日后學(xué)會意字“林”“森”“從”“眾”打下聯(lián)想的基礎(chǔ)。反犬旁的第二撇不出頭，是教學(xué)難點，教師通過將偏旁轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生明白“反犬”之意的同時，還知道了第二撇不出頭的構(gòu)字緣由。聯(lián)想這些細節(jié)之處，不但讓學(xué)生品味字之趣，還能感受漢字之嚴謹。

漢字是中華五千年文明的載體，滋養(yǎng)著華夏民族的語言、思維、審美、文化。語文教師，尤其是低年段的語文教師，更應(yīng)該在識字教學(xué)上多下功夫，探索更多的有效方法，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更智慧。