康偉民

摘要：習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，各類課程都要與思政元素相結合，形成協同效應，高職院校醫(yī)學管理相關專業(yè)的學生將來主要從事基層醫(yī)學管理工作，高職院校學生接受在校培養(yǎng)教育的時間相對于本科院校比較短，將來所面臨的工作環(huán)境都是醫(yī)院、社區(qū)、醫(yī)保中心，衛(wèi)生局等醫(yī)療機構，接觸的患者人群以基層人民為主，文化層次相對較低，這就要求他們在工作中更要具備較強的耐心、較高的思想道德情操和高尚品質，同時代表著學生在學校培養(yǎng)過程中，要加大思想政治教育，加強思想道德引領，注重社會主義人生觀和價值觀的引導，文章基于《醫(yī)院管理學》課程，探討《醫(yī)院管理學》開展課程思政教育的意義及實踐。

關鍵詞：醫(yī)學院校;課程思政;《醫(yī)院管理學》

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）06-0085-02

“少年強則國強”[1]，千百年的歷史告訴我們，青少年是祖國的未來、民族的希望。處于這一時期的少年思維比較活躍，心智沒有完全健全，最需要精心栽培和引導?！懊梢责B(yǎng)正，圣功也?！本褪钦f這個時期的青少年教給他們正確的人生觀才是重中之重，引導他們走正確的道路。思政課是落實立德樹人根本任務的核心課程，在這個時期開展思政課程最合適，思政課教師隊伍承擔著重大的責任。將馬克思主義、毛澤東思想融入到《醫(yī)院管理學》課程教學中，通過學習了解思政課程的內涵，無論什么課程都能讓學生受到影響，受到引導。

1《醫(yī)院管理學》的課程特點

《醫(yī)院管理學》作為一門衛(wèi)生信息管理專業(yè)的核心課程，其中思政元素不言而喻，任何管理都代表著一種文化，它可以代表中國的傳統(tǒng)文化，又可以代表西方的現代文化，其表達方式也可以充分地體現出一個民族和地區(qū)的價值觀和世界觀，《醫(yī)院管理學》的教學提倡的是以學生為主，制定好服務于整體的培養(yǎng)目標，在教學過程中以小組結合的模式進行教學，幫助學生提高學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率，增強醫(yī)院管理和溝通能力，通過不斷地激發(fā)自身的學習興趣，拓展思維模式，打造語言的教育環(huán)境。在教學過程中提取有意義的思政元素，如醫(yī)院感染這一章，筆者就引用了某醫(yī)院由于在疫情期間沒有對CT設備嚴格消毒，造成的醫(yī)院感染事件為例，引導學生們加強防控意識，提高他們學習和工作的責任心。

2高職院校學生的學情特點

高職院校學生的最大特點就是學習能力較差，基礎知識薄弱，學習自主性和學習效率較低，學習方法科學性不高，學習手段單一滯后，學生在基礎教育階段環(huán)境一般，大多數高職院校學生都是在家長和社會的壓力下才選擇上高職院校求得一技之長，并沒有端正的學習態(tài)度，沒有明確的人生規(guī)劃和目標，自我規(guī)劃能力較弱，缺乏自信心，沒有上進心，另外我校所處地區(qū)家庭環(huán)境差距較大，隨著高職院校擴招的來臨，學校錄取方式也非常多，有正常高考招生，有自主招生，還有高職擴招生，這樣造成學生的層次不同，起點也不同，人生觀、世界觀和價值觀也不同，自我學習的能力較弱，自律性較差，因此高職院校的學生大多數只在老師教多少，不重視自己學多少，自學能力差，精力不集中，學什么自己沒有具體的規(guī)劃，環(huán)境不同造成學習基礎存在較大差異，他們的學習特點和接受知識的能力出現多元化特征，三年教育也很短暫，更需要我們與時俱進地了解不同生源學生的學情特點，根據他們的學習特點和學習能力，采取差異性的《醫(yī)院管理學》教學策略，高職院校教師要做到知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，在教學過程中需要深入地了解自己的教育對象，掌握他們的學情特點，更好地因材施教[2]。

3通過《醫(yī)院管理學》課程對高職院校學生開展思政教育的意義

教師的職責是教書育人，即要讓他們都學到知識，又要培養(yǎng)他們端正的品德，正確的人生觀，工作的責任心。醫(yī)院行業(yè)中最大的問題就是安全問題和質量問題，這是醫(yī)學生最基本的要求，要做到對生命的敬畏，做到有德有才[3]。因此在《醫(yī)院管理學》教學中開展課程思政，結合學生就業(yè)后的工作內容，加強學生們的思想品質修養(yǎng)，提高學生的職業(yè)素質，引導學生發(fā)散性思維，實現學生在思想上的改變，高職醫(yī)學院校的學生大多在基層工作，工作的內容主要是基礎管理操作，《醫(yī)院管理學》是醫(yī)院管理人員必須掌握的主要工具，在授課中應該就適當案例進行剖析，做好課程思政工作，對學生職業(yè)過程中所需要的基本素養(yǎng)進行全方位的指導和培訓，滿足學生職業(yè)道德的需要。教師可以通過現代多媒體技術手段，延展學生的學習范圍和文化素養(yǎng)，比如可以開展課堂設計，通過小案例生動直觀地掌握醫(yī)院管理中的重點內容，將思政元素更好地融入其中，實現思政教育立體化教學，對學生進行潛移默化的思維渲染，幫助學生提升自身的文化修養(yǎng)，推動《醫(yī)院管理學》的高質量教學。同時采用有教育意義的微課小視頻，提高學生的學習興趣，將學生培養(yǎng)成既懂有愛心又有責任心的管理人[4]。

4通過《醫(yī)院管理學》對高職醫(yī)學院校學生開展思政教育的實踐—以新型冠狀病毒為例

2019新型冠狀病毒，冠狀病毒是一個大型病毒家族，已知的冠狀病毒可引起感冒以及中東呼吸綜合征和嚴重急性呼吸綜合征等較嚴重呼吸系統(tǒng)疾病。而新型冠狀病毒是以前從未在人體中發(fā)現的冠狀病毒新毒株，在黨和政府強有力的領導和組織之下，中國國內新冠肺炎疫情形勢基本被控制住了。除了極少數地方出現的極少數感染病例，全國絕大部分地區(qū)疫情基本消失，復工復學復產工作基本得到恢復，中國的經濟形勢目前非常好，在全球都是一騎絕塵鶴立雞群。提高了中國的在世界的地位，結合中外的防治措施及新型冠狀病毒的特點，主要選取目前最熱點的問題和案例開展思政教育。

（1）案例。一位82歲的新冠肺炎重癥患者在金銀潭醫(yī)院經過14天的救治，好轉出院了，而同樣的事情在英國卻是不一樣的結果，英媒報道稱英國多地養(yǎng)老院及診所向患者發(fā)放“放棄急救同意書”，以此要求患者承諾，一名收到同意書的老人稱，同意書就像給自己判了死刑。通過看英語視頻，我們了解國外的疫情現狀，形成對比，教育學生要有家國情懷，讓學生切實感覺到祖國的強大，正直公平對待患者的重要性，強化學生大愛情懷，提高學生的政治覺悟性。（2）熱點話題“堅守奉獻”總結新冠疫情暴發(fā)以來的我們經受了前所未有的考驗，特別是今年冬天，我們過了一個不尋常的春節(jié)。新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作全面展開，全體黨員干部和大部分醫(yī)護人員都奮戰(zhàn)在防控新冠疫情斗爭的前線。全國各行各業(yè)都有人都選擇留守崗位，為國家防控疫情提供基礎保障，為人民群眾能夠團圓提供堅實的守護。這些最美“逆行者”，在困難時期堅守崗位，為人民群眾構筑起一道道健康防護線。勇敢面對新冠疫情帶來的風險，特別是武漢廣大醫(yī)護人員，在疫情面前更是沖在前線，同時來自全國各地醫(yī)務工作者也積極奔向第一線，成為這個春節(jié)最可敬的“白衣戰(zhàn)士”;曾奉命奔赴北京小湯山抗擊非典的南方醫(yī)院醫(yī)療隊在這次疫情中主動請戰(zhàn)，并誓言“若有戰(zhàn)，召必回，戰(zhàn)必勝”所以在《醫(yī)院管理學》的上課過程中，我們通過醫(yī)院感染管理這一章內容提出堅守奉獻精神在國家面臨困難時的重要性，談談為什么“堅守奉獻”這個話題，結合青島某醫(yī)院CT機感染事件，討論疫情期間責任心的重要性，并且組織學生展開討論，在討論的過程中同樣對比國內外形勢，使學生樹立正確的人生觀和世界觀，擁有崗位堅守和奉獻精神。（3）效果評價。通過調查顯示，95%以上的高職院校學生對《醫(yī)院管理學》中開展課程思政特別喜歡。主要理由是課程思政使得《醫(yī)院管理學》的課堂更加生動有趣，加入了大量的案例教學使同學們開闊了眼界，了解國內外的發(fā)展形勢，使課程更能接近現實，更能將知識運用在實際工作中，大大提高了學生們聽課興趣，檢索資料的興趣，較高的社會責任心和上進心，課程思政使得學生們對自己的職業(yè)能力更加有信心，案例教學更能使同學設身處地地為自己的人生去規(guī)劃設想，并認真思考了怎么去做人做事的問題，怎么為國家為社會做貢獻，另外在《醫(yī)院管理學》中開展課程思政也得到了學校領導和教學督導們的肯定，并取得了較好的教學效果。

5結語

基于《醫(yī)院管理學》的學科特點和管理優(yōu)勢，在高職醫(yī)學院校的學生培養(yǎng)過程中，教師將課程的知識和社會相關熱點的結合，通過案例發(fā)現思政元素的切入點，在授課過程中加強與學生溝通互動，讓學生感受到思政教育的重要性，課后對思政要素有所感悟，達到教書育人的效果，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。完善《醫(yī)院管理學》課程思政設計，有利于學生思想道德素養(yǎng)的提升和職業(yè)素質的提高。

參考文獻

[1]習近平.關于青少年和共青團工作論述摘編[M].北京. 中共中央文獻研究室，2017.

[2]何衡.高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破[J].教育科學論壇，2017（30）：27-30.

[3]甄鳳超.培養(yǎng)復合人才、注重人文教育、拓寬國際視野——繼續(xù)深化上海交通《醫(yī)院管理學》專業(yè)教學改革[J].當代外語研究，2015（11）：54-58.

[4]蘇丹.如何在《醫(yī)院管理學》教學中融入人文教育：以《大學體驗英語》為例[J].中國科技信息，2010（15）：241-242.

（責編：楊梅）