曹秋陽

摘要：英語作為一門國際通用語言，其使用的廣泛性與日俱增。而聽力在大學(xué)英語中更是起到橋梁紐帶的作用。在教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，對大學(xué)英語聽力理解能力的一般要求是能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座。能聽懂語速較慢的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。如何將任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，實現(xiàn)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升綜合運用語言的能力，實現(xiàn)從輸入到輸出的完美轉(zhuǎn)變，是一個值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語聽力;應(yīng)用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）06-0065-02

1 TBLT的定義

任務(wù)型教學(xué)法（Task-Basked Teaching），提倡以學(xué)生為主體，主張以實踐為目的，以布置任務(wù)的形式進行課堂教學(xué)，倡導(dǎo)教師應(yīng)從學(xué)生的能力與需求出發(fā)，圍繞真實生的交際場景，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，并指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的源自著名的班加羅爾項目[1]，該項目反對印度傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式，認為真正的課堂應(yīng)該有適合課堂的多樣活動。

2 任務(wù)教學(xué)法的組成及特點

2.1 TBLT的組成

努南[2]認為任務(wù)應(yīng)該包括五個部分：輸入、教師和學(xué)生的角色、目標、活動和設(shè)置，如下圖1。

任務(wù)型教學(xué)法主張將注意力從“要學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“如何做”。在日常的教學(xué)過程中我們會涉及陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要是讓學(xué)生們“知”，而程序性知識是教學(xué)生們?nèi)绾稳プ?。如何將學(xué)習(xí)者的陳述性知識傳遞給程序性知識是當前外語教學(xué)的重點之一。

2.2 TBLT的特點

努南[3]將主要特征概括如下：強調(diào)在課堂上通過互動學(xué)習(xí)交流目的語;在學(xué)習(xí)情境中引入真實文本;為學(xué)習(xí)者提供關(guān)注的機會，而不僅僅是語言，也就學(xué)習(xí)過程本身;提高學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)驗同樣重要課堂學(xué)習(xí)的促進因素;課堂語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)相結(jié)合的嘗試在教室外活動。

3 TBLT在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)過程中主要遵循真實性原則，功能原則，連貫性原則，可操作原則和實用性、趣味性原則。主要分為三個步驟：課前（pre-class）、課中（in class）、課后（after-class）。

3.1 課前（pre-class）

將與課文相關(guān)的問題用循序漸進的方式巧妙的融入聽說訓(xùn)練情境中，運用信息化多媒體手段例如音頻、視頻、動態(tài)PPT等布置任務(wù)，將任務(wù)下發(fā)至事先分好的各個小組內(nèi)。再下次課前以小組展示的形式進行分析任務(wù)成果。在設(shè)計任務(wù)之前，充分了解學(xué)生的實際情況，選取適合學(xué)生自身的聽力材料，使得任務(wù)設(shè)計符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律和從實際出發(fā)的角度。材料的選取可遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對聽力產(chǎn)生好奇心，使學(xué)習(xí)動機得以維持。

由于非英語專業(yè)的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，因此任務(wù)材料的選擇至關(guān)重要，過難的材料會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于后續(xù)任務(wù)的進行和開展?？梢詫υO(shè)定的任務(wù)進行預(yù)演來把我難易程度。任務(wù)的難度應(yīng)有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、由簡到繁循序漸進的過程?？梢詫⑷蝿?wù)分為準備、操練、演示三個階段，在每個階段設(shè)置不同的子任務(wù)，由于聽力屬于接受性語言技能，因此可根據(jù)學(xué)生的具體情況提供不同程度的練習(xí)材料，達到提高輸入和產(chǎn)出的效果。

這個步驟使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了大致的了解，可以提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，同時小組合作的方式可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。通過小組展示的過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，在后續(xù)的課堂中可以有針對性的進行教學(xué)。

3.2 課中（in class）

在教學(xué)過程中，教師是語言輸出的執(zhí)行者，通過對各項任務(wù)的細化、分析、研究、使學(xué)生實現(xiàn)在做中學(xué)的目的。通過講授相應(yīng)的聽力技巧、方法，促使學(xué)生在聽力過程中更有針對性的做題和練習(xí)。

在任務(wù)實施的階段教師發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生主動探索完成任務(wù)。在此過程中教師將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，提高學(xué)生在聽力課堂中的參與意識，增加互動與交流。給予學(xué)生自由討論的空間，水平大致一致的同學(xué)可以分為一組進行討論學(xué)習(xí)，各抒己見，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生對知識的內(nèi)容認識更加深刻。在整個教學(xué)活動中，運用多種評價方式，例如形成性評價、診斷性評價等。對于學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的反饋。注重評價過程的動態(tài)性，評價主體的多元化[4]。

鍛煉學(xué)生聽力技巧的同時，也要關(guān)注學(xué)生在實際情境中的運用能力，聽說結(jié)合?？梢圆捎镁牭哪Ｊ藉憻拰W(xué)生復(fù)述相關(guān)句子，并組織學(xué)生演繹聽力對話。在實踐中加深學(xué)生對聽力材料的理解能力，可以鍛煉學(xué)生用口語的形式回報任務(wù)完成的進度，形成良好的課堂互動，不僅可以鍛煉學(xué)生聽力能力也可以提高學(xué)生的口語交際能力。

3.3 課后（after-class）

注重教學(xué)輸入的同時，也要關(guān)注學(xué)生知識點的輸出問題。任務(wù)型教學(xué)法重視對語言學(xué)習(xí)者在實際生活中更運用的能力，把任務(wù)作為課堂上語言學(xué)習(xí)的一種活動。課后的任務(wù)布置主要以貼近生活，融入生活為主題，任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標志。

任務(wù)完成后教師對任務(wù)設(shè)計和學(xué)生的任務(wù)完成情況進行反思，同時在師生、生生之間開展任務(wù)評價。比如在過程中總結(jié)聽力上遇到的常見問題;在口語表達中晦澀不懂得地方;在任務(wù)目標達成上的欠缺等。教師通過教學(xué)反思，在日后進行任務(wù)選取和設(shè)計時，可以結(jié)合學(xué)生在實際課堂上遇到的問題，進行合理的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)對象的完成學(xué)習(xí)過程和個體的學(xué)習(xí)特點。針對不同學(xué)生發(fā)展水平，設(shè)計具有層次感的任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容緊貼實際生活，讓學(xué)生有興趣，感興趣參與到任務(wù)中來。

4 TBLT在教學(xué)過程中的改進措施

4.1 小班化教學(xué)，充分發(fā)揮TBLT在教學(xué)過程中的作用

由于任務(wù)型教學(xué)多以小組活動、組建討論的形式，在此過程中既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，也可以達到語言在實際生活中運用的能力;大班教學(xué)不利于教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)著、促進者的作用。

4.2 完善評價方式，豐富教學(xué)內(nèi)容的多樣性

任務(wù)型教學(xué)提倡在“做”中學(xué)，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)隨堂考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、討論交流、匯報發(fā)言等情況，并且要對最終的任務(wù)成果做出檢查，如目標語言的掌握程度、語言的綜合運用能力等。從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價。

任務(wù)型教學(xué)法的焦點集中在教學(xué)過程中，而不是像以往一樣過分注重結(jié)果。在任務(wù)實施過程中，教師進行知識輸入，學(xué)生會產(chǎn)生大量的言語輸出，學(xué)生只有通過語言實踐活動才能實現(xiàn)語言內(nèi)化的目的，達到言語習(xí)得的最終目的。

4.3 提升教師自身與時俱進的理論實踐能力

在新媒體和信息技術(shù)時代引領(lǐng)下的今天，教師要更新自身的知識體系，依據(jù)學(xué)生實際情況和身心發(fā)展特征，因材施教，適時調(diào)整自身的教學(xué)策略。依托互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，熟練應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教學(xué)形式和內(nèi)容更加豐富多彩。同時增加教師培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)與時俱進的教學(xué)方法、教學(xué)理念，由靜態(tài)知識的占有者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。由教學(xué)控制者向?qū)W習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、監(jiān)督者轉(zhuǎn)變。

黨的十八大報告提出，要“努力辦好人民滿意的 教育”，“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這就要求作為教師要緊跟時代的腳步，不斷提升完善自身的教育教學(xué)方法。這樣才能承擔起學(xué)生未來發(fā)展道路上引路人的角色。

參考文獻

[1]Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy[M].Oxford： Oxford University Press，1987：46-47.

[2]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge：Cambridge University Press，1989：40-42.

[3]Nunan，D.Communicative Tasks and the Language Curriculum [J].TESOL Quarterly，1991（2）：59.

[4]Skehan，P.A cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford：Oxford University Press，1988：270.

（責編：楊梅）