楊建平

摘?要：物理作為一門考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，其學(xué)習(xí)的方式與其他的科目大有不同。它需要學(xué)生具備物理的邏輯知識(shí)框架以及自然科學(xué)知識(shí)。因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，往往因?yàn)殡y以養(yǎng)成這兩個(gè)重要的物理核心素養(yǎng)而產(chǎn)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，陷入了學(xué)習(xí)的困境。而產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的方法?；诖?，文章就淺略探討利用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化高中物理學(xué)困生的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)困生

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，它重新規(guī)劃并調(diào)整了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，以及課外學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。節(jié)約了課堂內(nèi)大量寶貴的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更能夠?qū)Ｗ⒂谀承╉?xiàng)目的學(xué)習(xí)以及練習(xí)。遵從學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生共同研究或解決現(xiàn)階段學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更深層次的理解。教師也能夠得以在此課堂中解脫，不再占用大量課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講授，而是采用合理有效的方式幫助學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中基本理念的概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指教師借助信息技術(shù)、微課以及短視頻或者自測(cè)PPT等方式，統(tǒng)籌現(xiàn)階段的教學(xué)資源，以推進(jìn)先學(xué)后教的基本教學(xué)方式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)以及特征，就是重視學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這種傳授知識(shí)的模式下，能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)興趣自主地選擇學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法，以便于學(xué)生能夠更快地接受物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的內(nèi)部快速消化。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推進(jìn)，也能夠促使班級(jí)的學(xué)困生與教師更好地交流溝通，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，課上講授課下作業(yè)的方式。讓學(xué)困生也能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)等先進(jìn)的信息技術(shù)模式，提升自我物理知識(shí)。這種教學(xué)方式將傳統(tǒng)的教學(xué)和如今的科技相結(jié)合，通過(guò)知識(shí)的講解，在課下或者是自習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)困生完成本節(jié)課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及內(nèi)容，從而能夠更加便于學(xué)生熟悉，并且利用物理知識(shí)點(diǎn)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極使用，還能夠減少課堂當(dāng)中讓學(xué)困生接受知識(shí)的時(shí)間，給學(xué)困生留出更多的學(xué)習(xí)空間和探究問(wèn)題，給予學(xué)困生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)角色能夠得到有效的轉(zhuǎn)變。在同學(xué)之間的相互協(xié)助下，學(xué)困生也能夠結(jié)合團(tuán)隊(duì)以及教師所講述的內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)的參與度，從而有利于加深學(xué)困生所掌握知識(shí)的印象，進(jìn)而能夠逐步幫助學(xué)生走出學(xué)困的境地，提升自身的物理核心素養(yǎng)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂不只是打破了原有的課堂教授的局面，還改變了現(xiàn)階段學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的教授過(guò)程。因?yàn)樗油瞥鐚W(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，成為課堂知識(shí)探索的先行者。并且翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，也使得教學(xué)回歸到以生為本的理念正道之上，最大限度地提升了學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性。首先，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生利用自身的課余時(shí)間對(duì)于知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌概括，在學(xué)習(xí)新課之前便能夠理解新課中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)。等到學(xué)生回到學(xué)校的過(guò)程中，教師不用費(fèi)心費(fèi)力地為學(xué)生講解最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，而只需要講解學(xué)生難以理解或者是課堂中的重點(diǎn)知識(shí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，雖然縮短了課堂講解時(shí)間，卻能夠加深某一知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)知識(shí)的教授程度，并且在這個(gè)課堂當(dāng)中，讓學(xué)困生對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行重新鞏固，即完成了課外學(xué)習(xí)、課堂掌握、課后訓(xùn)練這三個(gè)重點(diǎn)步驟，節(jié)約了學(xué)困生掌握知識(shí)的認(rèn)知周期。其次是翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)困生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往由于自身的認(rèn)知能力或者是接受能力的不足，在掌握知識(shí)的過(guò)程中相對(duì)較慢，不能夠正確且清晰地找到學(xué)習(xí)的方法。然后通過(guò)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，能夠兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)困生按照自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)步驟來(lái)進(jìn)行知識(shí)的掌握。而教師也可以在翻轉(zhuǎn)課堂中為學(xué)困生指明學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的制度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的策略

步入高中，學(xué)生會(huì)明顯地感受到任何一門科目都較于之前所學(xué)的知識(shí)深度更高，物理也是同樣如此。高中物理更加注重對(duì)學(xué)生理性思維分析的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)點(diǎn)以及細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生若難以適應(yīng)這些要求，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)困的現(xiàn)象，為此教師應(yīng)當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂去轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、課堂探究、重點(diǎn)解析以及課后評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)困生體會(huì)物理的核心思想，從而能夠幫助困學(xué)生更加具有目標(biāo)地學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)。

（一）營(yíng)造趣味性的導(dǎo)入板塊教學(xué)

在高中階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的重要步驟就是課前的導(dǎo)入模塊。導(dǎo)入模塊的重要價(jià)值，是能夠讓學(xué)困生養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力。由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)物理等科目的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理以及三分鐘熱度的現(xiàn)象，導(dǎo)致自身的成績(jī)難以提高。而使用趣味性的導(dǎo)入板塊，能夠讓學(xué)生親自動(dòng)起手來(lái)，去記錄或者去尋找關(guān)于本節(jié)課的重點(diǎn)課程知識(shí)。并且教師也要在這個(gè)過(guò)程中，為學(xué)困生打好學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的框架，也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合編制。將復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)以及物理概念制作成一些直觀且易理解的小動(dòng)畫。通過(guò)這種方式，能夠助力于學(xué)困生脫困。

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)能夠給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，并且在這個(gè)空間當(dāng)中，營(yíng)造趣味性的知識(shí)，讓學(xué)生自主地消化，提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行講解“超重和失重”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂帶領(lǐng)學(xué)生模擬一次過(guò)山車的體驗(yàn)，用氣流音和重力視角等媒體資源進(jìn)行仿真體驗(yàn)，讓學(xué)生能在課堂中親自感受超重和失重的過(guò)程。在此之后，教師可以為學(xué)生聯(lián)系其中趣味性的知識(shí)點(diǎn)，講解知識(shí)。比如說(shuō)：“過(guò)山車在高速上升的過(guò)程中，就處于一種超重狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的過(guò)山車具有豎直向上的加速度，從而保證過(guò)山車能夠達(dá)到最高點(diǎn)。而過(guò)山車往下高速下降的過(guò)程中，就是處于失重狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候的過(guò)山車具有豎直向下的加速度?！边@些趣味性的知識(shí)點(diǎn)，能夠極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師利用情景深入淺出地講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，也要讓學(xué)困生理解其中的原理。比如說(shuō)，在超重的過(guò)程中，由于過(guò)山車此時(shí)的受力情況是f=f_合+G，這個(gè)時(shí)候過(guò)山車所受的力大于自身的重力了，就會(huì)在此動(dòng)力的作用下上升。相對(duì)而言，過(guò)山車在失重的狀態(tài)下所受到的力是f=G-f_合，這時(shí)候過(guò)山車所受的力就小于自身的重力，就會(huì)在重力的作用下快速下降。根據(jù)這一個(gè)趣味性的知識(shí)點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)困生清晰地感知，幫助學(xué)困生清晰直觀地掌握物理知識(shí)，提升學(xué)困生的物理核心素養(yǎng)。