蔡淑柳

摘?要：隨著課程教育改革的逐漸推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要提升學(xué)生的綜合成績(jī)，更要向課堂教學(xué)要質(zhì)量，改變當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題。通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生靈活選擇不同的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步完善，學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)步提升。現(xiàn)從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的概念分析入手，淺談?dòng)行Ы虒W(xué)展開(kāi)的基本要求，并反思當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一些突出問(wèn)題，探索如何更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效性;對(duì)策

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，這一階段的學(xué)生不同程度存在拖沓懶散心理。對(duì)于規(guī)律的學(xué)校生活，還有一些學(xué)生存在較強(qiáng)的玩樂(lè)心理，很不適應(yīng)。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中走神，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)理念推動(dòng)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得，更要從有效教學(xué)的角度推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，針對(duì)性改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效的問(wèn)題。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的概念及意義分析

有效教學(xué)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的著名學(xué)者姚利民教授認(rèn)為“有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性，即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果”。結(jié)合姚教授的觀點(diǎn)，我們可以知道，有效教學(xué)不僅僅是教學(xué)的目標(biāo)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一些規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性有效提升，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有效參與、積極思考，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)效果的顯著提升。有效教學(xué)概念的提出，對(duì)教師、學(xué)生及教學(xué)過(guò)程都提出了較高的要求，在施教過(guò)程中探索如何提升課堂教學(xué)的有效性具有多方面的意義。

（一）教學(xué)有效性的探索可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

當(dāng)前我們正處于一個(gè)美好的時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了翻天覆地的變化，而這樣一個(gè)嶄新的環(huán)境對(duì)學(xué)生的綜合能力也提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探索要求立足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間的互動(dòng)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到有效的磨煉，進(jìn)而使學(xué)生的心智不同程度獲得突破性發(fā)展，充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，并且讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感。

（二）教學(xué)有效性的研究可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵與外延

傳統(tǒng)理念下很多教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)僅僅著眼于成績(jī)層面，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，認(rèn)為每節(jié)課教授給學(xué)生更多的知識(shí)，學(xué)生就能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一理念主導(dǎo)之下，很多教師注重在課堂上激情演講，但是灌輸式教學(xué)不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程非常枯燥。著眼于教學(xué)有效性而開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程，除了由教師多教之外，更要展開(kāi)豐富的教學(xué)行為，推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思辨。通過(guò)任務(wù)實(shí)踐、學(xué)習(xí)合作，使學(xué)生獲得更多知識(shí)。同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)獲得突破性發(fā)展，極大地豐富數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵與外延。

（三）教學(xué)有效性的研究能夠更好地推動(dòng)教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注課堂設(shè)計(jì)及師生互動(dòng)的課堂氛圍，在課后也要做出有效的反思。結(jié)合學(xué)生課堂上的一些表現(xiàn)，教師更好地反思自身的教學(xué)行為，并借助教學(xué)進(jìn)一步在知識(shí)、信念、意識(shí)方面有效學(xué)習(xí)和調(diào)整，以更好地提升教師的教學(xué)能力。對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，包括對(duì)教學(xué)策略的反思，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，更包括對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思，在課前、課中、課后、教師都需要具備良好的觀察和反思意識(shí)，以教學(xué)的有效性助推教師教學(xué)理念的不斷更新。教師更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提升發(fā)揮服務(wù)職能的同時(shí)，使教師自身的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)也能獲得突破性發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本要求

（一）以學(xué)生發(fā)展為本

有效教學(xué)的開(kāi)展不是片面通過(guò)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得有效發(fā)展，而是要從教學(xué)理念設(shè)計(jì)入手，做好科學(xué)預(yù)設(shè)，并在教學(xué)的過(guò)程中有效引導(dǎo)，彰顯出學(xué)生自身的主體性價(jià)值，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得有效的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的展開(kāi)，必須要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以感受到探索的樂(lè)趣，同時(shí)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的多元化價(jià)值，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，努力探索，讓學(xué)生愿意為了取得相應(yīng)的成果而不斷努力。

（二）預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一

小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)不是讓學(xué)生機(jī)械接受知識(shí)，也不是完全按照教師預(yù)設(shè)的過(guò)程讓學(xué)生按部就班來(lái)學(xué)習(xí)，在課堂推進(jìn)過(guò)程中，要能夠與學(xué)生開(kāi)展生態(tài)互動(dòng)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程盡可能開(kāi)放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中切實(shí)學(xué)有所得。教師要對(duì)課堂的各個(gè)要素有效兼顧，同時(shí)機(jī)動(dòng)靈活地進(jìn)行調(diào)整和分析，以教師的智慧性引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中一些突發(fā)事件、偶發(fā)事件等，本身也是教學(xué)的一個(gè)組成部分，教學(xué)過(guò)程中需要較適宜恰當(dāng)處理，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

（三）教學(xué)生態(tài)的和諧平衡

在課堂教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師要能夠兼顧課堂教學(xué)整個(gè)生態(tài)有機(jī)體，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、學(xué)生成長(zhǎng)等多個(gè)角度進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與接洽。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備明確的目標(biāo)性，同時(shí)在學(xué)習(xí)參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中要達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，不能讓教師一味地去迎合學(xué)生，更不能讓學(xué)生單純聽(tīng)從教師的指令而學(xué)習(xí)，而是要能夠?qū)ふ医虒W(xué)互動(dòng)的有效接洽點(diǎn)，使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)魅力，更好地參與課堂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)探究帶給他們的多重樂(lè)趣。

三、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題分析

（一）教學(xué)三維目標(biāo)不能有效兼顧

在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，需要以三維目標(biāo)為引領(lǐng)。但是在教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，因?qū)W生注意力不集中，常出現(xiàn)一些偶發(fā)事件。還有一些教師，在教學(xué)過(guò)程中不注重文化層面的引導(dǎo)，使課堂推進(jìn)過(guò)程中三維目標(biāo)難以全面兼顧。以四則運(yùn)算部分為例，在這部分的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握加減乘除混合運(yùn)算的順序，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的交流意識(shí)，使學(xué)生明確在計(jì)算過(guò)程中應(yīng)該兼顧哪些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)思辨，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化有一個(gè)充分的理解，通過(guò)交流互動(dòng)使學(xué)生明白“為什么”和“怎么做”，但是很多教師沒(méi)有為學(xué)生有效地分析與解答，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)際運(yùn)算過(guò)程中不知道算理而機(jī)械運(yùn)算，使得三維目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相脫離。