楊文幸

在當前信息化迅速發(fā)展的背景下，微課作為新型的教學(xué)模式運用于各科的課堂教學(xué)中，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。作為年輕的一代，筆者在教學(xué)實踐中，也一直在探討如何運用微課為中職會計高效課堂服務(wù)，并取得較好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)中職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）中職學(xué)生分析

部分當代中職生的學(xué)習(xí)特點可以用兩個字概括：厭學(xué)。原因有三點：第一，學(xué)生文化基礎(chǔ)差。學(xué)生大多數(shù)是中考場上的失敗者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強，導(dǎo)致常常因為學(xué)不會而厭學(xué);第二，學(xué)生學(xué)習(xí)目標不夠明確。中職學(xué)校由于沒有升學(xué)的壓力，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，整天沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔;第三，教師教學(xué)方法單一。課堂上教師單純采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生完全是機械記憶和被動接受，毫無自主學(xué)習(xí)，缺乏合作探究以及和教師的交流互動，課堂缺乏生機和活力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣而厭學(xué)。

中職生雖然有以上學(xué)習(xí)上的不足，但是我們必須看到，大部分的中職生還是渴望被肯定、被表揚的。他們大多思維活躍，樂于接受新鮮事物，合作意識強烈，動手能力強，熱衷于觀看視頻和網(wǎng)絡(luò)交流。這是微課教學(xué)得以推廣運用的基礎(chǔ)。

（二）中職會計課堂教學(xué)中的問題

會計是一門集政策性、技術(shù)性、應(yīng)用性為一體的綜合性課程。

對于會計基礎(chǔ)課，理論知識繁多、枯燥抽象，單獨依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心，教師主動教，學(xué)生被動學(xué)，單純靠課堂這短時間的記憶和理解很難掌握好知識點，基礎(chǔ)不牢，知識無法融會貫通，又會影響到后續(xù)學(xué)習(xí)。

對于專業(yè)技能課如珠算、點鈔、翻打傳票、手工會計實訓(xùn)等，教師在課堂上向?qū)W生演示總會因為角度、距離等多方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生無法看清教師演示中的一些細微動作步驟，教師同一動作步驟只能反復(fù)的示范。而利用實物投影儀投影，焦距調(diào)近清晰但只能反映局部，焦距調(diào)遠反映整體卻模糊。學(xué)生觀看效果不佳，也容易出現(xiàn)課堂紀律問題，影響課堂的效率。

對于財務(wù)軟件課程如會計電算化、廈門科云公司研發(fā)的稅務(wù)技能軟件、新道公司研發(fā)的業(yè)財一體化軟件等只能在學(xué)校的機房才能使用。因為教學(xué)硬件設(shè)施也有局限性，平時的機房課只能幾個會計班輪流使用。因此學(xué)生只能在課堂上才有機會學(xué)習(xí)，平時不能隨時練習(xí)。軟件課程技術(shù)操作性強，僅僅依賴于課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要從中職學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，因勢利導(dǎo)，探索出適合學(xué)生的高效課堂教學(xué)模式。

二、微課的運用優(yōu)勢

微課是一種時間短、內(nèi)容精悍，以視頻為表現(xiàn)形式的教學(xué)資源。視頻能夠把圖片、聲音、文字集中于一體，使課堂教學(xué)內(nèi)容更生動形象，富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課不僅可以在課堂上觀看，也可以用于課前學(xué)生先預(yù)學(xué)，課后復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生運用手機就可以播放微課，從而讓手機從學(xué)生手中的“玩具”變身成為“教具”。

微課可以充當“小老師”。在中職學(xué)校，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴重。課堂上教師無法顧及全體學(xué)生，有的學(xué)生一點就通，有的可能要重復(fù)講幾遍才開竅。如講解重復(fù)，浪費時間;講解得簡練，學(xué)困生又不能理解。而微課的出現(xiàn)很好地解決了這一難題，教師把制作好的微課發(fā)放到班級學(xué)習(xí)群，學(xué)生可利用手機點開視頻，根據(jù)自身的掌握程度，在任何的時間任何的地點自主學(xué)習(xí)，遇到難懂的內(nèi)容，可以暫停進行思考，也可以反復(fù)觀看。就如“小老師”般，實現(xiàn)了“一對一”教學(xué)。有針對性地學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生掌握知識和技能，提高學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

三、巧借微課構(gòu)建高效會計課堂的策略

（一）利用微課開展學(xué)習(xí)活動，做好課前預(yù)習(xí)

根據(jù)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的特點，本著激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動積極性的目的，進行課前微課設(shè)計。在課前將設(shè)計好的微課學(xué)習(xí)資源上傳到班級學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。也可事先分好小組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，小組探究完成課前任務(wù)。課前任務(wù)應(yīng)具體化，難易適中，通過了解學(xué)生課前任務(wù)完成情況，有針對性地開展課堂教學(xué)。

（二）利用微課開展學(xué)習(xí)活動，提高課堂教學(xué)效果

1.運用微課導(dǎo)入新課，讓課堂導(dǎo)入更高效

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，成功的課堂導(dǎo)入是提高課堂教學(xué)效率的前提。在傳統(tǒng)的課堂上，教師用通俗單一的言語導(dǎo)入新課，會讓學(xué)生感到毫無趣味，剛上課就會對課程內(nèi)容失去興趣，而運用集圖片聲音文字為一體的微課視頻展示導(dǎo)入新課內(nèi)容，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進入新課的學(xué)習(xí)。如在《基礎(chǔ)會計》商品銷售業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理—結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品的會計核算中，筆者自制了微課視頻：羽毛的旅行。借助羽毛、車間、倉庫、羽毛球等圖片制作微課。一批羽毛被運往加工廠，在路上叫“在途物資”;運到加工廠驗收入庫后，變?yōu)椤霸牧稀?羽毛被生產(chǎn)車間領(lǐng)用了，用來生產(chǎn)羽毛球轉(zhuǎn)為“生產(chǎn)成本”;等到生產(chǎn)完成變?yōu)橛鹈蚍湃雮}庫等待銷售，就變?yōu)椤皫齑嫔唐贰?最終羽毛球銷售出去，叫作什么呢？羽毛球銷售出去，要結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品成本，就轉(zhuǎn)為“主營業(yè)務(wù)成本”，這批羽毛的旅行就結(jié)束了。利用微課導(dǎo)入，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的采購、生產(chǎn)環(huán)節(jié)，引出了銷售環(huán)節(jié)，將知識融會貫通，從而引出了新課的內(nèi)容：結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品成本的會計核算。羽毛球的旅行激發(fā)了學(xué)生的好奇心，進而實現(xiàn)了高效導(dǎo)入新課。

2.運用微課創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效

中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，情境模擬和角色扮演是會計教學(xué)中常用的一種方法，模擬實際會計工作中的環(huán)境，通過扮演會計崗位的角色來學(xué)習(xí)會計技能，既有利于理解會計基本理論知識又能增強實務(wù)操作能力。但傳統(tǒng)會計課堂往往無法創(chuàng)設(shè)情境或創(chuàng)設(shè)的情境過于呆板，激發(fā)不起學(xué)生的興趣。運用微課來創(chuàng)設(shè)情境，生動形象，如身臨其境般?？蓪⑵髽I(yè)的實景，會計崗位工作的實況展現(xiàn)在學(xué)生面前，結(jié)合情境，逐步講解知識，讓學(xué)生真正理實一體化，學(xué)以致用。如在基礎(chǔ)會計課程中講解錯賬更正法，筆者利用往屆畢業(yè)生在企業(yè)會計崗位工作的資源，讓其拍攝情境案例，教師后期制作成微課：大師姐上班記。情景一：2021年1月20日，以支票支付前欠大江工廠貨款8900元。經(jīng)核對，發(fā)現(xiàn)記賬憑證誤將金額8900登記為9800元，并已入賬。情景二∶2021年1月28日，收到了紅華公司貨款45000元。經(jīng)核對，發(fā)現(xiàn)記賬憑證誤將應(yīng)收賬款登記為應(yīng)付賬款，并已入賬。大師姐很苦惱，你能幫助她嗎？思考后小組討論：（1）錯在哪兒？（2）用什么方法改？（3）怎么改？以熟悉的人物角色引發(fā)學(xué)生共鳴，以工作實例讓學(xué)生進行自我探究，小組合作學(xué)習(xí)。通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，掌握紅字沖銷法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.運用微課突破重難點，提升學(xué)習(xí)效率

高效課堂的構(gòu)建關(guān)鍵點在于學(xué)生能突破重難點知識。在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，對于重難點知識，教師只能一遍又一遍地講解或者應(yīng)用習(xí)題反復(fù)地練習(xí)，但效果都不理想。而運用微課教學(xué)，教師可以將重難點知識更加形象地展示在學(xué)生面前。如在手持式單指單張點鈔技能課中，課上觀看微課視頻，將該微課視頻分為持鈔、打扇面、捻點鈔券、記數(shù)四個步驟，直觀生動形象地將手持式單指單張點鈔法的動作要領(lǐng)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以圍繞這四個步驟自主學(xué)習(xí)。教師可在學(xué)生邊觀看視頻邊學(xué)習(xí)的時間，觀察學(xué)生的指法是否規(guī)范，輔導(dǎo)學(xué)生，然后再教學(xué)生。讓學(xué)生“先學(xué)”“后做”“再教”“再學(xué)”，從而掌握點鈔技能。

同時，讓學(xué)生相互錄制點鈔視頻，并互相點評，指出當中不規(guī)范的手法，推選出優(yōu)秀的作品。學(xué)生都喜歡拍攝，拍視頻有利于激勵小組合作;互相點評，可以檢驗學(xué)生對知識的掌握水平，提升學(xué)習(xí)的效率。如果學(xué)生課堂上還不能掌握，課后也可以觀看微課教學(xué)視頻，通過暫?；蛘咧胤诺确绞竭M行反復(fù)觀看，多次練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。運用微課教學(xué)，教師不再需要對步驟嘮叨重復(fù)講解，從而提升教師教學(xué)效率。

（三）課后利用微課復(fù)習(xí)鞏固，實現(xiàn)資源共享

課后微課發(fā)揮起“小老師”的作用，實現(xiàn)個性化教學(xué)。學(xué)優(yōu)生利用微課復(fù)習(xí)鞏固知識點;學(xué)困生對不明白的知識點、操作技能可以通過微課暫停、循環(huán)播放等功能反復(fù)觀看，滿足不同層次學(xué)生的需求，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

另外中職學(xué)?？梢越媽I(yè)網(wǎng)絡(luò)共享平臺，將整合好的專業(yè)微課資源庫上傳到共享平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。教師可以根據(jù)課程需要，在平臺上選擇運用微課資源，提升會計教學(xué)效率，增強教學(xué)效果，避免多人重復(fù)干一件事情，達到高效備課。

四、結(jié)語

總之，運用微課在會計專業(yè)課程課前自主學(xué)習(xí)，課中合作探究，課后復(fù)習(xí)鞏固中發(fā)揮了積極的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師課堂教學(xué)效率。但是微課不是萬能的，在運用微課時要做到科學(xué)合理。教師應(yīng)將傳統(tǒng)會計教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，多種教學(xué)方式并用，緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐，讓中職會計課堂充滿活力。

責(zé)任編輯 朱守鋰