何石明

事 件

國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)先生不久前在某發(fā)展論壇上主張學(xué)生應(yīng)當(dāng)愉快地學(xué)習(xí)，“沒(méi)有愉快的學(xué)習(xí)也就沒(méi)有刻苦的學(xué)習(xí)”。

評(píng)析

說(shuō)到讀書(shū)學(xué)習(xí)，人們往往想到“寒窗苦讀、頭懸梁錐刺股、學(xué)海無(wú)涯苦作舟、吃得苦中苦方能人上人”等字句，仿佛學(xué)習(xí)就是“油燈昏暗、孤身一人”苦不堪言的煎熬，這其實(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)的誤解。因?yàn)?，基于興趣的自主學(xué)習(xí)其實(shí)是一件很快樂(lè)的事，也是教育可以作為的地方，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，讓愉快學(xué)習(xí)成為教育共識(shí)。

變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有興趣的學(xué)習(xí)是享受，無(wú)興趣的學(xué)習(xí)如“受刑”。對(duì)家長(zhǎng)而言，要盡早發(fā)現(xiàn)孩子從小就喜歡的事物，強(qiáng)化孩子某方面的興趣，從興趣入手，培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力和思維力;對(duì)老師而言，要從關(guān)愛(ài)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)。法國(guó)思想家蒙田在《論對(duì)孩子的教育》中說(shuō)：“我要讓教室里充滿(mǎn)快樂(lè)，洋溢著花神和美惠女神的歡樂(lè);教室是他們收獲的地方，也應(yīng)該是他們玩樂(lè)的地方?！?/p>

不同性格的學(xué)生感興趣的內(nèi)容也不相同：安靜的學(xué)生可能適合做研究，活潑的學(xué)生可能適合探索與合作;偏感性的學(xué)生可能對(duì)故事、語(yǔ)言和寫(xiě)作感興趣，偏理性的學(xué)生可能對(duì)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科更喜愛(ài)。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容可以擴(kuò)展、延伸到不同領(lǐng)域，啟發(fā)跨學(xué)科思維。

變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生有獲得感和成就感。追求學(xué)習(xí)的愉快，并不是放任自流，不管理、不約束。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是規(guī)矩形成的過(guò)程，也會(huì)伴隨著一定約束。在心理承受范圍內(nèi)，一開(kāi)始就要適當(dāng)要求，這需要耐心，欲速則不達(dá)。

學(xué)習(xí)的愉快還離不開(kāi)獲得感和成就感的強(qiáng)化。因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是滿(mǎn)足好奇心和求知欲的體現(xiàn)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望會(huì)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至廢寢忘食。孔子曾經(jīng)贊賞弟子顏回“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂(yōu)”“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣”。他還說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

其實(shí)，發(fā)自?xún)?nèi)心地學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要由他律走向自律，從被約束走向自覺(jué)，那些自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，自控能力更強(qiáng)，愉悅會(huì)更持久。

倡導(dǎo)愉快學(xué)習(xí)的意義在于發(fā)揮教育引導(dǎo)功能，教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和性格特點(diǎn)，致力于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力和內(nèi)在需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，而不是以“苦”為借口，放棄自身職責(zé)。

欄目編輯 _ 張曉震