姚淑萍

作文是語文教學最重要的組成部分，因為寫作能力是衡量學生語文綜合能力的標尺。在傳統(tǒng)的寫作教學模式下，學生存在寫作興趣不足、寫作能力不強的問題，所以教師應秉持“生活即教育”的理念，積極開展生活化的寫作教學，不斷提升作文教學的效率。筆者以初中作文教學作為研究對象，對新課程改革背景下具體的生活化寫作教學模式進行了探究。

根據新課標培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，提高寫作教學效率已經成為教師當前的教學重點。但當前的初中寫作教學，受傳統(tǒng)教學理念和模式的影響很深，導致寫作教學枯燥無味，學生的寫作興趣低下，學生在寫作時常出現無話可說或文章空洞乏味等現象，這嚴重制約了學生寫作能力的提升。面對這一現狀，教師在優(yōu)化寫作教學時，應根據素質教育的要求，積極開展生活化的寫作教學活動。

一、教學目標生活化

教學目標是組織和開展課堂教學的基礎和方向，對教學活動能起到預測、監(jiān)控的作用。因此，在開展生活化寫作教學時，教師應轉變傳統(tǒng)的寫作教學理念，明確寫作與實際生活之間的天然聯系，幫助學生樹立生活化的寫作意識。在此基礎上，結合寫作教學與實際生活、學生個性發(fā)展之間的聯系，制定生活化的寫作教學目標。如此，從生活入手，能確保學生在寫作時言之有物。作文是一門實踐性很強的課程，具有極強的綜合性。因此，在設計生活化寫作教學目標前，教師應引導學生在寫作前融入、體驗、感悟生活，并在生活中獲得寫作素材，拓展知識面，為更好地寫作奠定堅實的基礎。此外，還要到生活中去，讓學生學以致用。生活是作文的源泉，作文就是以文字的形式，將生活中所見、所聞表述出來。因此，教師在確定生活化寫作教學目標時，應引導學生體驗各種各樣的生活，積累寫作素材，獲得寫作靈感。

二、作文教學內容生活化

在生活化寫作教學模式下，實現寫作教學內容生活化是其中最為重要的一個部分。具體來說，教師可從以下兩個方面，實現教學內容的生活化。一方面，利用單元課文開展生活化教學。在生活化課堂教學模式中，教師在確定寫作教學內容前，必須對教材進行全面、深刻的研究和分析，結合每單元背后的作文主題以及學生的實際情況，擬定貼近學生實際生活的作文題目，引導學生寫作。例如，在七年級的寫作訓練中，單元寫作訓練的主題是“有感而發(fā)”，可結合七年級學生剛步入新的學校、新的班級，無論是學習環(huán)境，還是身邊的同學都發(fā)生了顯著的變化這一現實情況，引導學生表達對新環(huán)境、新生活的感受;另一方面，合理拓展內容，開展生活化寫作教學活動。在生活化的寫作教學模式下，僅依靠單元訓練開展寫作訓練很難達到預期目的。基于這一現狀，教師可將生活化寫作訓練與課堂教學有機整合，結合課文內容，立足于學生的年齡、心理、思維特征等，貼近學生的實際生活設計寫作訓練，讓學生積極主動地參與到寫作教學中。例如，講解《背影》一文，教師在講授父親爬過月臺買橘子這一片段時，可帶領學生對幾個重點詞語進行分析，并在此基礎上趁熱打鐵，引導學生結合生活展開聯想，思考自己的父母身上有沒有發(fā)生過和課文類似的生活場景，并選擇其中一個場景寫作。

三、寫作教學過程生活化

在生活化的寫作教學模式下，教師在組織和開展教學時，應努力轉變傳統(tǒng)單一的寫作教學模式，引導學生在生活化的課堂教學模式下，提升作文教學效率。首先，利用生活實物引導學生在觀察中積累寫作素材?？紤]到傳統(tǒng)教學模式下學生在寫作時常常無話可說的情況，教師在組織和開展課堂教學時，要充分發(fā)揮自己的引導作用，幫助學生篩選身邊的實物，引導他們觀察，積累寫作素材，為更好地寫作奠定堅實的基礎;其次，依托生活場景引導學生寫作。在具體開展生活化寫作教學時，為了提升學生的寫作能力，可依托一定的生活場景，給學生創(chuàng)設良好的寫作情境，讓他們在特定的場景氛圍中將心聲表達出來。例如，在有關“春天”這一主題的寫作訓練中，教師就借助了生活情境的模式，充分借助多媒體信息技術，將春天的美景直觀地展示在學生面前，并配合一定的音樂，引導學生充分發(fā)揮想象力，使其更好地參與到寫作中。再次，依托生活事件開展寫作訓練。在生活化的寫作教學模式下，為了使學生有話可說，豐富他們文章的內容，教師可指導學生觀察，并將生活中發(fā)生的事情記錄下來，作為寫作素材。同時，還要引導學生進行感悟，采用自主思考、與其他同學交流等方式，將自己對事件的觀點、看法等表達出來。最后，積極開展生活化的課外實踐活動。在生活化寫作教學模式下，教師還應帶領學生走出教室，開展課外實踐活動，引領學生到大自然中觀察、感悟，領略自然之美。還可以帶領學生積極參與到具有公益性質的實踐活動中，使得學生在活動體驗中，增加自身的閱歷，并獲得豐富的情感體驗，最終更好地寫作。

四、作文評價生活化

在以往的寫作評價模式下，教師基本上都是采用打分、寫簡短評語等方式，對學生的文章進行評價。在生活化的寫作教學模式下，教師必須轉變這一評價現狀，遵循生活化教學理念開展評價。一方面，在對學生文章內容進行評價時，應關注文章的內容是否真實可靠，如果是“假作文”，即使語言再優(yōu)美，也不能稱之為高質量的文章;另一方面，在對文章進行評價時，還應關注文章中是否表達了真情實感，借助教學評價，直面學生的成長，喚醒學生的生活體驗;最后，在優(yōu)化教學評價時，還應靈活運用教師評價、學生自我評價、集體評價等形式，不斷提升寫作評價的效率。

綜上所述，寫作是初中語文教學中最為重要的組成部分，是學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現?；趥鹘y(tǒng)寫作教學不甚理想的狀況，教師應秉持“生活即教育”的理念，設計生活化的教學目標，運用生活化的寫作教學內容，采用生活化的寫作教學手段，實施生活化寫作評價，不斷提升寫作教學的效率。