吳小潔

新課改背景下的小學(xué)作文教學(xué)，必須重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要關(guān)注“學(xué)習(xí)運用”，在讀寫一體化與語言應(yīng)用水平融合的過程中，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實際，對核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)進行探究，反思其中存在的問題，提出幾點優(yōu)化措施，供同仁參考。

作為基礎(chǔ)的學(xué)科素養(yǎng)，核心素養(yǎng)能使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)時代發(fā)展的需要，在能力、學(xué)識、技能和情感等方面實現(xiàn)個性化的發(fā)展，形成自己的價值觀。語文素養(yǎng)主要指“必須具備的語文常識、豐富的語言積累、熟練的語言應(yīng)用技巧、科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣、深厚的文化修養(yǎng)以及高雅的行為舉止”。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實際，對核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)作文教學(xué)進行探究。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.作文環(huán)境不夠真實

受多種因素的影響，當(dāng)前的寫作訓(xùn)練效率不高，寫作環(huán)境不夠真實，導(dǎo)致學(xué)生的寫作動力不足，不能表達真情實感，多數(shù)時候是“閉門造車”，或者胡編亂造。從長遠(yuǎn)看，這種教學(xué)狀態(tài)有百害而無一利，不僅會導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容虛假，缺少生活味，長期如此，還會導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作興趣，放棄寫作創(chuàng)新，這對學(xué)生未來的發(fā)展十分不利。

2.寫作指導(dǎo)不講效率

核心素養(yǎng)理念下的作文教學(xué)，寫作指導(dǎo)必須富有成效，然而在當(dāng)前的小學(xué)寫作訓(xùn)練中，絕大多數(shù)教師仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，運用“轟炸式”寫作訓(xùn)練模式，讓學(xué)生多寫多練，以為用這種“以練代講”的訓(xùn)練方式，能快速提高學(xué)生的寫作能力。然而事實恰恰相反，這樣的訓(xùn)練方式是低質(zhì)低效的，而且容易導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，讓他們產(chǎn)生厭煩甚至畏懼寫作的心理。

3.評價方式單一枯燥

作文教學(xué)還應(yīng)從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，從學(xué)生的多元化發(fā)展角度開展訓(xùn)練，盡可能突出學(xué)生的主體地位。然而在實際的教學(xué)中，很多教師在對學(xué)生的作文進行評價時只給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，沒有評語和修改意見。有的教師的評語要么是簡單的幾句話，要么是類似“結(jié)構(gòu)完整、語言簡潔”等大而空的套路化評語。這種評價方式是低效的，學(xué)生不能從中得到有效信息，還很容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作訓(xùn)練中失去方向。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)作文指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)作文訓(xùn)練，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及實際需要，結(jié)合文題創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造真實的寫作環(huán)境，激活學(xué)生的體驗，讓他們表達想法和情感，在交流與互動中感受到寫作的樂趣。運用這種寫作教學(xué)模式，教師必須抓住“真情實感”這一特點，還原生活，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，從而激活情感體驗。例如在寫作“我最喜歡的小動物”這一主題的作文時，教師就可以運用多媒體播放一些小動物的圖片或視頻，或邀請學(xué)生走上講臺，當(dāng)“小導(dǎo)游”，向大家介紹自己最喜歡的動物，包括外貌特征、生活習(xí)性等，再說明自己喜歡它（它們）的原因。隨后，教師趁熱打鐵，組織寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生描繪自己最喜歡的動物，相信一定能取得很好的訓(xùn)練效果。

2.開展具有針對性的寫作指導(dǎo)

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在進行寫作訓(xùn)練時，必須對學(xué)生進行語言、立意以及構(gòu)思等方面的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣和自我診斷習(xí)慣，為提升寫作能力做好鋪墊。

3.評價形式和語言要多樣

開展核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)寫作教學(xué)，教師要創(chuàng)新作文評價的形式與手段，可以采用學(xué)生自評、互評或者家長評價等手段，或者將幾種評價手段相結(jié)合，以更好地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在寫作中存在的問題，加以改進，實現(xiàn)寫作能力的提升。在評價環(huán)節(jié)，教師要盡到引導(dǎo)者的責(zé)任，對學(xué)生進行科學(xué)合理的指導(dǎo)，給出中肯的、有建設(shè)性的建議，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升他們的核心素養(yǎng)。教師在評價時，語言要盡量委婉，比如可以這樣說：“這個詞用得很恰當(dāng)，但后面的那句話如果能夠?qū)懙酶性娗楫嬕鈺?。”“看了你的作文，老師很想去你說的地方看看，如果能邀請你做我的小導(dǎo)游就更好了?！毕嘈胚\用上述的教學(xué)手段，提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)定能實現(xiàn)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)寫作訓(xùn)練，必須充分考慮學(xué)生的個體差異以及實際認(rèn)知水平，運用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生建立寫作自信，讓他們體會到寫作的樂趣。如此，才能實現(xiàn)提升寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

注：本文系常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項課題“統(tǒng)編教材體系下作文教學(xué)的‘三體視角研究”（批準(zhǔn)號：CJK-Q2020002）研究成果之一。