劉永紅

本文結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了中學(xué)階段的作文指導(dǎo)問(wèn)題，從寫作前指導(dǎo)、寫作中指導(dǎo)、寫作后指導(dǎo)幾方面進(jìn)行了深入探索與研究，目的在于提升中學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生寫出佳作。

在新改課背景下，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的作文指導(dǎo)十分重要，因?yàn)槠洳坏蛯W(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)密切相關(guān)，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展也非常重要。為此，教師要加大作文指導(dǎo)力度，通過(guò)多方指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。下面談?wù)勚袑W(xué)生作文指導(dǎo)的方向和策略，供同仁參考。

一、中學(xué)生作文指導(dǎo)的方向

1.夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

中學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的文體很多，其中比較常見(jiàn)的是議論文、記敘文以及說(shuō)明文，每種文體都有自己的特點(diǎn)與寫作技巧。寫作其實(shí)是自由表達(dá)的過(guò)程，但在語(yǔ)文考試中不能想寫什么就寫什么，學(xué)生必須明確文章的寫作要求，做到準(zhǔn)確表達(dá)。基于此，教師要向?qū)W生介紹每一種文體，帶領(lǐng)他們開展寫作訓(xùn)練并給予具體指導(dǎo)，使他們知道其中的奧妙，為自由表達(dá)做鋪墊。此外，不同文體的寫作需要運(yùn)用不同的表達(dá)方式和寫作手法，學(xué)生只有系統(tǒng)地掌握這些技巧，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自我，闡述觀點(diǎn)，寫出讓自己滿意、讓讀者眼前一亮的佳作。因此，教學(xué)時(shí)，教師要詳細(xì)介紹并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文體賞析，以便于學(xué)生在日后的寫作中可以有效運(yùn)用這些表達(dá)手法和寫作技巧。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

有些教師認(rèn)為寫作和閱讀毫無(wú)關(guān)系，所以只重視寫作訓(xùn)練不重視閱讀。事實(shí)并非如此，閱讀和寫作密切相關(guān)，閱讀能力不強(qiáng)，作文水平肯定不會(huì)很高。閱讀與寫作不可分割，可以說(shuō)是一脈相承。若想提高學(xué)生的寫作能力，日常的閱讀和積累不可或缺。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，在閱讀中積累寫作素材，拓展視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，接受文學(xué)的熏陶，如此學(xué)生才能寫出內(nèi)容豐富、語(yǔ)言優(yōu)美、情感飽滿的佳作。

二、中學(xué)階段的寫作指導(dǎo)策略

1.寫作前指導(dǎo)

寫作前有三個(gè)方面要注意，即審題、選材、構(gòu)思。一些學(xué)生面對(duì)作文題目可能不知所措，原因是他們不會(huì)審題。審題的目的是為了明確寫作要求，特別是材料作文，一定要詳細(xì)閱讀提供的材料和寫作要求，找出材料的重心，確定主題，然后結(jié)合具體內(nèi)容寫作。在教會(huì)學(xué)生審題后，還要引導(dǎo)他們列提綱。列提綱可以在頭腦中進(jìn)行，也可以在草紙上簡(jiǎn)單勾勒。列提綱是在寫作前確定文章的主題和結(jié)構(gòu)，方便篩選寫作素材。而且列提綱還能對(duì)行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，方便安排材料，讓材料按照或從弱至強(qiáng)，或從古至今，或從里到外等順序呈現(xiàn)，使文章更有邏輯性，也能更好地表現(xiàn)主題。所以，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生在寫作前認(rèn)真審題的習(xí)慣，讓學(xué)生快速構(gòu)思，為寫出佳作做好鋪墊。

2.寫作中指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生多半在課堂上完成初稿，然后交給教師批閱，再發(fā)回學(xué)生手中自主修改。這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)為批改作文是教師一個(gè)人的事，對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性。而好文章是改出來(lái)的，作者是最了解自己文章的人，在反復(fù)修改中，寫作思路會(huì)越發(fā)明晰，素材也會(huì)在不斷的加工中越發(fā)貼合中心，如此文章會(huì)越來(lái)越好。基于此，在寫作課上，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行點(diǎn)撥，給出修改建議，還要組織學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，讓他們?cè)诨ヅジ闹袑?shí)現(xiàn)自我提升，找到最適合自己的寫作風(fēng)格。

3.寫作后指導(dǎo)

寫作的最后一步是點(diǎn)評(píng)和批改，由于學(xué)生比較多，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，精批細(xì)改，每篇文章都給出有針對(duì)性和指導(dǎo)性的建議是不現(xiàn)實(shí)的，所以只能粗略地瀏覽，寫幾句簡(jiǎn)單的批語(yǔ)，或者干脆寫個(gè)閱字。這樣的批改多數(shù)情況下是沒(méi)有意義的，學(xué)生得不到有效指導(dǎo)。為了提升批改和評(píng)價(jià)的有效性，在作文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用以下方法：學(xué)生完成寫作任務(wù)，把作文上交給教師批改，教師統(tǒng)一批閱后找出寫作難點(diǎn)和學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，并選出佳作;在作文課上，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析共性問(wèn)題與典型問(wèn)題，探討如何解決和避免這類問(wèn)題;然后一起賞析佳作，積累寫作經(jīng)驗(yàn);最后讓學(xué)生寫讀后感，和對(duì)自己文章的反思，把所學(xué)的寫作手法和技巧試著運(yùn)用到文章中。

中學(xué)生的作文質(zhì)量關(guān)乎著中考成績(jī)，為了讓他們寫出優(yōu)質(zhì)文章，教師應(yīng)加強(qiáng)作文指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的作文水平和學(xué)情開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高。