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        初中作文教學(xué)中 寫作素材積累的路徑分析

        2021-08-23 19:25:38胡吉人
        作文成功之路·中考沖刺 2021年7期
        關(guān)鍵詞:寫作能力課外閱讀教材

        胡吉人

        作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分,對于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展具有重要作用,寫作能力也直接影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。提升學(xué)生的作文水平,積累素材是重要途徑。怎樣高效積累寫作素材,是教師在語文教學(xué)中需要思考和研究的問題。本文對初中作文教學(xué)中積累寫作素材的方法進(jìn)行了簡單分析和研究,供同仁參考。

        培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo),而寫作是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要形式,寫作素材的積累又是寫作的基礎(chǔ),所以學(xué)生只有積累足夠的素材,寫作才能發(fā)生質(zhì)的變化。教師應(yīng)注重指導(dǎo),提升學(xué)生對素材的收集和整理能力,指導(dǎo)學(xué)生將素材準(zhǔn)確地運(yùn)用到作文中,不斷提升作文水平。筆者對初中寫作教學(xué)中積累寫作素材的主要途徑進(jìn)行了分析和探究,以期對作文教學(xué)起到促進(jìn)作用。

        一、從教材中提煉素材,增加學(xué)生的素材積累

        學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多的是教材和教輔資料,這些是知識的重要載體,尤其是教材中的文章,都是專家精心挑選出來的,更是知識的精華。教學(xué)中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的材料學(xué)習(xí)欣賞,深入體會,以豐富素材積累。

        從教材中提煉寫作素材應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行,教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動,讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,對好詞佳句進(jìn)行深入分析,學(xué)習(xí)寫作技巧。還要對文章的寫法和布局等加以分析,從而提高學(xué)生的閱讀理解能力,讓他們學(xué)習(xí)寫作知識,掌握寫作技巧,豐富素材積累。

        如教學(xué)七年級上冊《春》時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生理解、記憶優(yōu)美的詞語,如“欣欣然”“朗潤”“醞釀”“宛轉(zhuǎn)”“靜默”“應(yīng)和”“鉆”“偷偷地”“打滾”等;讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的比喻、排比、擬人、反復(fù)、引用等修辭手法,賞析“盼望著,盼望著,春天的腳步近了”“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”等句子。

        再如,教學(xué)《人民英雄永垂不朽》時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,教師可以借助與紀(jì)念碑有關(guān)的圖片和視頻,根據(jù)課文中作者介紹人民英雄紀(jì)念碑的從遠(yuǎn)到近的寫法,將圖片、視頻等按照課文描寫的順序逐漸推近,從長安街開始,慢慢到紀(jì)念碑,再推近到紀(jì)念碑上的碑文。這樣以直觀、具象化的方式,生動、形象地介紹人民英雄紀(jì)念碑,呈現(xiàn)課文內(nèi)容,能降低學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生和作者的思想產(chǎn)生共鳴,最終從中提煉出可用的寫作素材,并運(yùn)用到以后的說明文寫作中,對寫作能力的提高大有裨益。

        教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),利用教材教學(xué),對用詞、修辭、句子、段落、結(jié)構(gòu)、寫法等方面進(jìn)行分析和研究,能讓學(xué)生掌握寫作知識和技巧,并最終內(nèi)化、吸收,從而豐富寫作素材,提高寫作能力,讓學(xué)生有話可說、有話會說,為以后的寫作打基礎(chǔ)。

        二、從課外讀物中積累素材,拓寬學(xué)生的素材積累

        語文教材收錄的文章有限,僅從課本內(nèi)容中提煉素材,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足寫作素材積累的需求,這就要求教師在語文教學(xué)中,要引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書籍,拓寬學(xué)生的知識面和素材積累的途徑。

        在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生對名著、作文選類的讀物興趣不濃,導(dǎo)致閱讀時(shí)走馬觀花,這樣不利于作文素材的積累,也不利于學(xué)生綜合能力的提升。為此,教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為突破口,給學(xué)生推薦他們喜歡的讀物。學(xué)生對讀物感興趣,才能仔細(xì)閱讀,才能從中提煉素材,并記憶素材、積累素材。這樣,才能通過課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累。除了給學(xué)生推薦課外讀物,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動筆,所謂“不動筆墨不讀書”,教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備讀書筆記本,專門摘抄閱讀中遇到的優(yōu)美語句、段落、詞語等,鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的思考和見解,體會文章的精妙之處。

        此外,教師還應(yīng)注重開展活動,以活動促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。如利用閱讀課或者寫作課,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓他們分享和交流積累的好詞佳句,鼓勵(lì)他們談?wù)勏矚g這些優(yōu)美詞句的理由。如此,不僅能提升學(xué)生的理解力,還能鍛煉他們的思維能力,提高他們的思維品質(zhì)和作文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

        為了提升課外閱讀的效率,教師應(yīng)將課外閱讀和教材相結(jié)合,設(shè)計(jì)的活動要有趣,還要有可操作性。以《春》的教學(xué)為例,課后可推薦學(xué)生閱讀關(guān)于春、秋的寫景文章或者抒情散文,如《春之懷古》《故都的秋》《秋天的兄妹》等,在積累優(yōu)美素材的同時(shí),與《春》的寫法進(jìn)行對比,從而加深對教材文章的認(rèn)識。

        三、從生活中提煉素材,引導(dǎo)學(xué)生積累素材

        陶行知先生指出“生活即教育”,新課標(biāo)也倡導(dǎo)生活化教學(xué),倡導(dǎo)聯(lián)系學(xué)生的生活和認(rèn)知體驗(yàn)教學(xué),從而激活學(xué)生的思維,活躍課堂氛圍。因此,在作文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材,從而讓寫作素材具有鮮活的生命力。

        如,學(xué)習(xí)《背影》后,教師可要求學(xué)生以“背影”為題或者自擬文題進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,這是大多數(shù)教師會采用的一種教學(xué)手段,能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫。但是,如果在布置寫作任務(wù)后讓學(xué)生閉門造車,那么學(xué)生寫出來的作文就會牽強(qiáng)附會,都與朱自清父親的背影相似,文章千篇一律。如果教師不急于讓學(xué)生寫作,而是讓他們利用放學(xué)后或周末,對不同年齡、不同職業(yè)的人物背影進(jìn)行仔細(xì)觀察,再用合適的形容詞描述觀察到的背影,如環(huán)衛(wèi)工的背影是佝僂的、職場人的背影是挺直的……再上寫作課時(shí),組織學(xué)生分享和交流,就能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,學(xué)生就能積累到“活”的寫作素材。此時(shí)再寫作,學(xué)生便能下筆如有神。

        積累生活化素材隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行,如學(xué)校、班級發(fā)生的趣事,生活中自己的言行,一次購物的體驗(yàn)、一次田間勞動等,都是寶貴的寫作素材,寫作中融入這些活素材,能讓作文給人“真”的感覺,寫的是真人、真事,抒發(fā)的是真情。如教學(xué)七上第一單元的“熱愛生活,熱愛寫作”時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生用眼看、用手摸、用心體會、親自嘗試、用耳聽、用鼻聞等,現(xiàn)場觀察人、事、物、景等,再形成文字,這樣能給予寫作不竭的源泉。

        寫作在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位,對語文能力的提升影響深遠(yuǎn),素材的積累是寫作的基礎(chǔ),教師應(yīng)探索素材積累的方式,立足教材、拓展閱讀、深入生活,引領(lǐng)學(xué)生從生活中捕捉“活”素材,從教材中積累素材,從課外閱讀中積累寫作素材,最終豐富寫作素材。博觀、約取、厚積,學(xué)生的寫作能力肯定能大幅度提升,語文素養(yǎng)也將得到全面提高。

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