王紅艷

【摘要】隨著我國(guó)教育課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的理念逐步深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展的需要。作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)批改可以使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并有針對(duì)性地改進(jìn)接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)批改的重視程度，推進(jìn)英語(yǔ)作業(yè)批改方式的變革，改變傳統(tǒng)作業(yè)批改方式中的不足之處，通過(guò)作業(yè)批改促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。本文簡(jiǎn)要介紹了作業(yè)批改方式改革的意義，并基于現(xiàn)階段作業(yè)批改工作的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;批改作業(yè);弊端;改革;創(chuàng)新

在現(xiàn)代教育的逐漸普及過(guò)程中，傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的作業(yè)批改模式，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要做以調(diào)整，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新批改方式的意義

創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)批改方式，有利于落實(shí)教育課程改革的要求。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定作業(yè)批改模式，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中英語(yǔ)作業(yè)批改方式的變革，不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性。除此之外，創(chuàng)新初中英語(yǔ)的作業(yè)批改模式也有利于教師提升自身的專業(yè)能力。教育不是一成不變的，教師在實(shí)際的工作中要能夠靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及信息技術(shù)，使作業(yè)批改工作更加靈活化，提升教師的工作效率。這也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用，建設(shè)低能耗的創(chuàng)新型國(guó)家。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)批改的問(wèn)題

第一，教師心理壓力大，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在現(xiàn)階段初中學(xué)校的班級(jí)模式下，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生少則四五十，多則七八十。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，那將每天都被“埋在作業(yè)本中”。大量的剝奪教師的教研時(shí)間，不利于教師提升自身的教學(xué)專業(yè)能力。除此之外，沉重的作業(yè)批改也損害了教師的身心健康，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

第二，作業(yè)批改模式單一，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在很多初中英語(yǔ)教師的理念中，作業(yè)批改等同于對(duì)學(xué)生完成情況的單純肯定或否定。這種非黑即白的作業(yè)批改模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)作業(yè)批改之后，學(xué)生只看到了大大的對(duì)勾或叉號(hào)，沉浸在喜悅或悲傷之中，卻沒(méi)有深入探究自己的完成情況，做錯(cuò)了幾道題，錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因是什么，應(yīng)該如何避免這類錯(cuò)誤，使作業(yè)批改工作成為了“無(wú)用功”。

三、初中英語(yǔ)創(chuàng)新作業(yè)批改方式的有效策略

第一，推動(dòng)學(xué)生自批互批，在批改的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。在作業(yè)批改的過(guò)程中，教師可以推動(dòng)學(xué)生自批互批，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己這一階段的學(xué)習(xí)情況，找到自己在哪一方面存在不足之處，從而有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏。除此之外，在學(xué)生自批的過(guò)程中也能感受到教師的自豪感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。自我批改有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的研究態(tài)度和精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生自我批改與互批的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)下對(duì)自己和他人的評(píng)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶。除此之外，在學(xué)生互批的過(guò)程中，學(xué)生也可以看到不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的看法，碰撞出思維的火花。例如，在英漢互譯作業(yè)的批改過(guò)程中，對(duì)于“自從1978年以來(lái)中國(guó)發(fā)生了許多變化”的翻譯，作業(yè)中答案各異，有的學(xué)生會(huì)翻譯為China has taken place great changes since 1978.有的學(xué)生翻譯為：Great changes have taken place since 1978.面對(duì)學(xué)生兩種翻譯方法，教師就會(huì)回想到take place這個(gè)單詞時(shí)不及物動(dòng)詞這一知識(shí)點(diǎn)，并將其與happen、come about做以比較，從而提升學(xué)生的對(duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

第二，發(fā)揮“批、改、練”的多重功能。鼓勵(lì)學(xué)生自批、互批是教育課程改革的重要舉措，學(xué)生在這一過(guò)程中可以從批改作業(yè)的過(guò)程中找到對(duì)錯(cuò)誤的改正方法，在改正的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，做到學(xué)練改的結(jié)合。如在上文提到的翻譯練習(xí)中，教師可以讓大家都分享對(duì)這一句子的翻譯結(jié)果，尋求最貼切的翻譯形式。最后得出：“There have been many changes in China since 1978. ”教師也可以在之后，將這些句子改為單選題，填空題，等加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“批、練、改”的有機(jī)結(jié)合。

第三，在作業(yè)里增添一些“點(diǎn)贊”的評(píng)語(yǔ)，將會(huì)收到意外的實(shí)效。在教師全批作業(yè)的環(huán)節(jié)，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)生完成作業(yè)的情況、整潔度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)正確率等各方面考慮，也可以說(shuō)抓住學(xué)生的某一閃光點(diǎn)，在學(xué)生的作業(yè)本里寫(xiě)上相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，哪怕一句也好，也是對(duì)學(xué)生的一種肯定與鼓勵(lì)。例如，可以在學(xué)生作業(yè)本上寫(xiě)上以下激勵(lì)語(yǔ)：Great;Good job;Well done;Go on;Come on ;I like your handwriting very much，go on;You have made great progress;I like your character;You can do it better next time等。之所以寫(xiě)上些點(diǎn)贊評(píng)語(yǔ)，根據(jù)本人實(shí)踐得出有以下功效：一是簡(jiǎn)短的貼近學(xué)生實(shí)際的評(píng)語(yǔ)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將以更加熱忱的態(tài)度投入到下次的作業(yè)中;二是讓學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)感到好奇與興奮，對(duì)個(gè)別未學(xué)到的新單詞或短語(yǔ)，學(xué)生自己可以提前去查工具或者咨詢同學(xué)和老師;三是學(xué)生對(duì)老師的“點(diǎn)贊”會(huì)心存感激自然會(huì)認(rèn)真做作業(yè)，并會(huì)期待老師下次更優(yōu)美的評(píng)語(yǔ);四是通過(guò)學(xué)生的作業(yè)本建立師生溝通的一個(gè)平臺(tái)。例如，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生近一兩天課堂狀態(tài)差，則可以在作業(yè)后面的右下方寫(xiě)上一句關(guān)心的話語(yǔ)：“最近老師發(fā)現(xiàn)你課堂狀態(tài)不那么理想，怎么啦？”大部分學(xué)生則會(huì)把原因通過(guò)作業(yè)本告知該任課教師。

第四，發(fā)動(dòng)小組長(zhǎng)批改作業(yè)。教師可以把任教班級(jí)的學(xué)生分成6-8個(gè)小組，選出小組組長(zhǎng)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，例如課堂上聽(tīng)寫(xiě)的單詞、短語(yǔ)，教師可以把聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容通過(guò)平臺(tái)展示出來(lái)，馬上幫小組長(zhǎng)批改作業(yè)，然后吩咐小組長(zhǎng)出臺(tái)位幫其他成員批改，各組組長(zhǎng)要求本組成員把未能寫(xiě)出的單詞或短語(yǔ)補(bǔ)充到作業(yè)本上，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。發(fā)動(dòng)了小組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，大約花兩分鐘時(shí)間就可以完成此項(xiàng)作業(yè)的批改，也讓學(xué)生立馬能夠體驗(yàn)到剛才付出的收獲與喜悅，也讓他們更快地明白剛才是哪個(gè)單詞，哪個(gè)短語(yǔ)沒(méi)聽(tīng)清楚，沒(méi)寫(xiě)得出來(lái)。如果科任老師覺(jué)得有時(shí)課堂時(shí)間不夠用，則可叫各組組長(zhǎng)把作業(yè)本收好，等下課時(shí)間再來(lái)批改。為了讓其他同學(xué)也可以體驗(yàn)做小組的樂(lè)趣，教師可以讓學(xué)生輪流做組長(zhǎng)，可以設(shè)定半個(gè)月或一個(gè)月后另選他人來(lái)承擔(dān)該項(xiàng)職責(zé)，第一輪的組長(zhǎng)有義務(wù)要對(duì)新組長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督。

綜上所述，在初中英語(yǔ)的作業(yè)批改過(guò)程中，教師要立足于班級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)行有針對(duì)性的批改方式，尋求作業(yè)批改模式變革的突破口，解放教師的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的多維能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

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