胡君君

摘 要：觀察，是學生認識周圍世界，獲取知識的一個重要途徑。學會觀察，是學生能有序表達的基礎(chǔ)，也是學生勤于積累，樂于表達的平臺。習作單元圍繞“觀察”這個核心要素，一共安排了六個板塊的內(nèi)容，它們既承載著不同的教學任務，各有側(cè)重，又步步緊扣，層層推進，切實落實語文要素的達成，促進學生能力的提高。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 語文要素 觀察 習作單元

語文要素是統(tǒng)編教材提出的一個核心概念，是整套語文教材知識能力發(fā)展體系的基石。教材主編陳先云認為，“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣”。語文要素的提出，旨在立足學生的能力發(fā)展的實際需求，幫助學生建構(gòu)語文核心知識體系，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

統(tǒng)編教材在編寫上有一個創(chuàng)新——從三年級開始，新教材在每一冊書中都設置了一個習作單元。習作單元的設立，是為了更高效、更有針對性地讓學生學會“運用語言文字進行表達”。每個習作單元，都以一個明確的習作關(guān)鍵能力為訓練目標，三年級上冊的習作單元，學生需要掌握的語文要素是學會認識世界的方法——觀察，并養(yǎng)成觀察的習慣。

1 聚焦語文要素，明確教學方向

三年級上冊第五單元是統(tǒng)編版教材中首次呈現(xiàn)的習作單元，單元主題是“觀察”。 觀察，是學生認識周圍世界，獲取知識的一個重要途徑。學會觀察，是學生能有序表達的基礎(chǔ)，也是學生勤于積累，樂于表達的平臺。本單元圍繞“觀察”這個核心要素，一共安排了六個板塊的內(nèi)容，它們既承載著不同的教學任務，各有側(cè)重，又步步緊扣，層層推進，切實落實語文要素的達成，促進學生能力的提高。

1.1 篇章頁

篇章頁是單元的核心，起到提綱挈領(lǐng)的作用。它有兩部分的內(nèi)容組成：一是引用名言：“生活中不缺少美，只是缺少美的眼睛”點明本單元的主題是“發(fā)現(xiàn)生活中的美”;二是提示了學習任務“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，“ 仔細觀察，把觀察所得寫下來”。第一條學習任務是指向文本閱讀的，旨在通過教材讓學生掌握觀察的方法;第二條學習任務是指向單元習作的，意為用前面所學的方法去觀察實踐，記錄所見所得。

1.2 精讀課文

精讀課文側(cè)重“從閱讀中學習表達方式”。

1.《搭船的鳥》

文章記錄的是“我”和母親乘船去外祖父家途中偶遇翠鳥，“我”通過觀察描繪了翠鳥的外貌，并生動描繪出翠鳥捕魚的場景。圍繞“觀察”這個語文要素，并結(jié)合課后習題，將本課的目標設置為如下：

①劃出描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外貌所做的描寫，學習“有順序，抓特點”的觀察方法。

②體會描寫翠鳥動作的詞句，了解“我”對翠鳥動作所做的描寫，學習動作描寫的表達方式。

2.《金色的草地》

本文的故事情節(jié)簡單，貼近生活，語言平實，敘事清楚、明白，掌握觀察的方法是本文的重點，因此將教學目標設計為：

①讀邊想象課文描寫的畫面，能說出草地的變化情況及變化原因，體會“我”的觀察細致。

②能自己觀察某一種動物或植物的變化，把觀察所得用幾句話寫下來。

1.3 交流平臺

“交流平臺”側(cè)重“歸納梳理，提煉表達方法”。第一部分概括兩篇精讀課文的內(nèi)容，啟迪學生要“留心周圍事物”，引導學生養(yǎng)成主動觀察周圍世界的習慣，主要是解決了“寫什么”的問題。第二部分內(nèi)容告訴學生“細致的觀察”是認識世界，發(fā)現(xiàn)美的重要途徑，主要解決的是學生習作時“怎么寫”的問題。

1.4 初試身手

“初試身手”側(cè)重“初步嘗試運用方法”。教學《蝸牛過馬路》的片段時需引導學生想象場景，能進一步完善補充，充實細節(jié);《芒果》的片段則是讓學生知道觀察一個靜物可以從“看摸嘗聞”四個方面入手，掌握多角度的觀察方法。只有全方位的觀察，才能讓觀察更細致。

1.5 習作例文

“習作例文”側(cè)重進一步感知方法。兩篇例文都是敘事類文本，字里行間流露出著作者深深的情感，教學時應該讓學生感受作者觀察的細致：《我家的小狗》通過狗學認字、與火車賽跑，以及不同場景中叫聲的變化，凸顯了它的調(diào)皮可愛;《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》按照時間順序描寫了楊梅從抽枝長葉到成熟的過程，從外形、顏色、味道等多個方面細致觀察楊梅，并通過具體事例寫出了楊梅的酸甜可口。

1.6 習作

習作《我們眼中的繽紛世界》旨在幫助學生學以致用，利用掌握的觀察方法，借助平時的觀察積累，將自己印象最深的事物或場景進行寫作。這是對單元學習內(nèi)容的整合，更是對學習成果的檢驗。

2 喚醒觀察意識，滲透習作技法

觀察是一種有目的、有計劃的、持久的知覺活動。觀察能力的高低反映了孩子感知能力的高低，如觀察橘子，有的學生是這樣描述的：“橘紅色的，橢圓形，像一個橘色的小皮球。”有的學生卻可以從更多角度來觀察：“橘子，微微有些沉甸甸的，穿著黃澄澄的衣裳，衣裳上還有密密麻麻的小疙瘩，小疙瘩上還有小黑點。湊近身邊，還有酸酸的清爽的香味?！庇^察力較弱的學生，一般對觀察興趣不大，生活中的事物看一眼就覺得沒意思。但是觀察不是簡單的看，是有目的、有計劃地去看，因而喚醒學生觀察的意識，教給他們觀察的方法是必要的。只有掌握了科學有效的觀察方法，才能在普通的生活中、平凡的事物間發(fā)現(xiàn)不一樣的美。

喚醒學生觀察的意識需要從兩個方面入手，第一，通過學習課文，發(fā)現(xiàn)作者寫作的奧秘是善于觀察周圍事物，進一步探尋作者是觀察事物的方法;第二，將所學的方法運用實踐，通過實際操作，深刻感知細致觀察帶來的不一樣的美妙世界及獨特感受，及時滲透習作技法。每一版塊需掌握的習作技法如下圖所示：

3 提升學生表達，培養(yǎng)良好習慣

3.1 精心規(guī)劃設計，逐個落實重點

習作單元與普通單元的不同在于其文本都是從習作的角度編排的，不僅要求對精彩語段品析感悟，更重要的是讓學生掌握習作技法并遷移運用。

《搭船的鳥》文中對翠鳥外形的描寫只有短短50個字，卻十分傳神到位，讓人仿若親見其形，這得益于作者抓住了翠鳥顏色鮮艷的特點，僅僅通過羽毛、翅膀、長嘴三個部位顏色的描繪，讓人印象深刻。引導學生發(fā)現(xiàn)觀察秘訣后趁熱打鐵，讓他們回家觀察一種小動物，抓住特點，有順序地寫下來。第二天請他們朗讀自己的作品，要求不說出名稱，能讓其他人根據(jù)描述猜出來。學生興致勃勃，緊緊扣住描寫對象的特點展開敘說，此為本單元的第一個練筆。從課堂反饋顯示：勤于觀察，樂于表達是學生創(chuàng)作興趣的激發(fā)點，在與他人的互動中學生感受習作分享帶來的樂趣。

第二個練筆的訓練點是根據(jù)《搭船的鳥》課后第二個習題設置的，先讓學生觀察翠鳥捕魚的短片，用自己的語言描述畫面;然后圈畫出文章中翠鳥捕魚的一系列動詞，放入文中讀一讀，想象畫面;再思考作者的描寫與自己的描繪相比好在哪里，學生不難發(fā)現(xiàn)作者的語言精煉，用詞精準;最后播放視頻加深感知，全班齊讀，讀出翠鳥捕魚的干凈利落之感。鑒于三年級學生年齡較小的特點，選擇一個有趣的視頻片段《逗貓》，讓學生觀看視頻后相互補充描述場景，相機板書一系列動詞，再給一些表示順序的詞語，如“先……然后……再”，學生能將整個變化的場景說得更加有條理，內(nèi)容更豐富，趣味性也更強。

《金色的草地》中的“我”通過觀察，發(fā)現(xiàn)草地不同時間有不同的色彩變化的現(xiàn)象，通過進一步思考明白了其中的原因。勤于觀察，善于思考是于點點沙粒中發(fā)現(xiàn)珍珠的契機。其實生活中學生都有類似的體驗：含羞草會“害羞”，向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)動……課堂上邀請他們描述時學生們只能“一言蔽之”，這是因為他們?nèi)狈τ^察的習慣，因而我在課上準備了動態(tài)圖片，讓學生多次觀看，先描述靜態(tài)時含羞草的外形，再描述收起葉子時的變化場景，最后再告訴學生含羞草“害羞”的原因。學生將看到的、聽到的記錄下來，這是第三個練筆。

通過前面三個練筆，學生對動物的外形及動作描寫，變化的場景及緣由有了初步的感知及實踐，接下來我將重點落在“初試身手”的第二個范例上，引導學生明白：觀察不僅可以靠眼睛看，還可以用手摸，用鼻子聞，用舌頭嘗，甚至可以用耳朵去辨別細微的不同，全方位的觀察，讓觀察更細致、更真實。緊接著讓學生用自己的方式觀察手中的橘子，并寫下來與其他人交流，這就完成了第四個練筆——對靜物的觀察。

3.2 培養(yǎng)觀察習慣，積累習作素材

三年級的學生會對生活中的變化感興趣，但是缺乏觀察的主動性，也缺乏觀察的恒心。通過課堂上的學習，學生有了觀察的意識，但是還缺乏觀察的習慣。習慣的養(yǎng)成不在朝夕，素材的積累亦非片刻，因此我設計了“觀察發(fā)現(xiàn)記錄單”，要求學生每周觀察一種事物或場景且記錄下來，以此為平臺，引導學生養(yǎng)成主動觀察、持續(xù)觀察的好習慣，能發(fā)現(xiàn)生活中一些現(xiàn)象，主動探究其原因，感受生活處處都有美。

3.3 注重評價機制，引導學生反思

在評價反饋的過程中避免教師“一言堂”，將更多主動權(quán)交還給學生，應全員參與，采用多元的評價方式，積極肯定學生的點滴進步，進一步激發(fā)其對下階段習作的興趣。如以“我來夸一夸”的形式，小組內(nèi)成員依次朗讀自己的作品，其他人來夸，整組人讀完后再依次說一說自己需要改進的地方。

確定可操作性、可量化的評價標準，是習作指導中必不可少的一個環(huán)節(jié)。如圖是習作《我們眼中的繽紛世界的》評價量表，學生開始習作前先查看量表中的內(nèi)容再進行寫作，做到“心中有數(shù)，筆下有度”。同時應指導學生養(yǎng)成自我反思，修改習作的習慣，讓學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！霸u一評，改一改”的方式既能帶動學生習作質(zhì)量的提升，又能引導其語言邏輯思維能力提高。

參考文獻：

[1] 溫儒敏，陳先云.統(tǒng)編小學語文教科書教學設計與指導[M].上海.華東師范大學出版社，2019.

[2] 汪潮.小學部編教材文本解讀及教學設計[M].福建.福建教育出版社，2018.