李菊容

摘 要：高校藝體生是一個有著獨特思維特征和學(xué)習(xí)特點的群體。本文以美國語言學(xué)家 Krashen 的語言“輸入假說”為理論依據(jù)，分析了藝體生的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討了改變現(xiàn)狀的教改措施，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“輸入假說”理論 現(xiàn)狀 啟示與策略

1 引言

藝體生是指美術(shù)、音樂、舞蹈、視覺傳媒和體育等專業(yè)的學(xué)生。目前許多非藝術(shù)院校紛紛增設(shè)藝術(shù)類專業(yè)，藝體生的大學(xué)英語教育的重要性也日益突出。業(yè)界對非藝體類專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)改革和研究相對比較深入，國內(nèi)高校普通專業(yè)公共英語教學(xué)改革已步入正軌，公共英語教學(xué)在制定教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)（比如四級通過標(biāo)準(zhǔn)）、教材的選用等方面相對成熟，而針對藝體生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究卻依然處于初級階段。藝體專業(yè)參差的學(xué)情、個性化的學(xué)習(xí)群體顯然成了高校英語任課教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到良好教學(xué)效果的巨大障礙。如何讓藝體類大學(xué)英語課堂也有效享受教改的果實，是教師刻不容緩需要解決的問題。針對有著獨特思維特征和學(xué)習(xí)特點的藝體生群體，筆者將以克拉申的“輸入假說”為依據(jù)，分析藝體生的自身特征和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的教學(xué)思路和策略，旨在與廣大的同行和有關(guān)專家探討，從而提高藝體生大學(xué)英語教學(xué)水平。

2 藝體生的特點及大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1 英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣和動機弱

高校藝體生英語基礎(chǔ)普遍較差，有些體育專業(yè)的學(xué)生幾乎是零基礎(chǔ)。藝體生英語詞匯量少，語法知識貧乏，大部分藝體生的聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能極其薄弱，但學(xué)校并沒有開設(shè)提高他們英語基礎(chǔ)知識水平的基礎(chǔ)課程，而現(xiàn)有課程又超出了他們的接受能力，自然影響了藝體生英語學(xué)習(xí)的積極性。此外，藝術(shù)生因生源的地區(qū)及專業(yè)差異，英語水平更是參差不齊，比如：來自上海、北京等地區(qū)的學(xué)生，其英語水平相對優(yōu)于來自偏遠及鄉(xiāng)村地區(qū)的，設(shè)計專業(yè)的相對優(yōu)于體育專業(yè)的藝術(shù)生，錯綜復(fù)雜的學(xué)情直接影響到教師的正常教學(xué)進度及效果。

2.2 英語教材缺乏藝體特色，針對性差

根據(jù)Krashen 的語言輸入假說（Input Hypothesis）理論：語言習(xí)得者只有接觸到“可理解的語言輸入”（ Comprehensible Input ），即略高于現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，才能產(chǎn)生習(xí)得。遺憾的是，高校里大學(xué)英語教材內(nèi)容涉及藝體類專業(yè)知識的很少，缺乏專業(yè)特色，無法滿足學(xué)生的需求。目前，市面上幾乎沒有針對藝體類大學(xué)英語教學(xué)特點的專門教材，在教材選擇上很難做到難度適宜且具有針對性，許多高校的藝體生所使用的英語教材的難度、深度、廣度都不太適宜，大學(xué)英語課堂上提供的資源和素材與其基礎(chǔ)水平、接受能力相差甚遠，難以形成課堂互動，在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和語言習(xí)得效果。

2.3 教學(xué)模式不符合藝體生智能發(fā)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格

根據(jù)美國心理學(xué)家Howard Gardner（2003）的多元智能理論，每個人都有其優(yōu)勢智能與弱勢智能。藝體生的優(yōu)勢智能往往體現(xiàn)在音樂樂感、視覺美感及身體運動方面，而在認知及語言方面的學(xué)習(xí)可能存在短板，而普通文理科專業(yè)的學(xué)生早在高中教育階段就已經(jīng)歷長時間、高強度的語言智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)。藝體生的優(yōu)勢和劣勢智能正好與普通文理科專業(yè)學(xué)生相異。眾所周知，強調(diào)規(guī)則與模仿的語言學(xué)習(xí)同側(cè)重創(chuàng)新和美感的藝術(shù)創(chuàng)作，在表現(xiàn)形式以及學(xué)習(xí)方式上是迥然不同的。對于長期接觸強調(diào)事物的直觀性以及感官沖擊力的藝體生而言，他們在認知方式上也自然有別于普通文理科學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)方面存在著自身的特殊性。因此，以發(fā)展學(xué)生語言、數(shù)理邏輯智能為重點的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，很難引發(fā)藝體生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)計劃中常規(guī)的培養(yǎng)目標(biāo)必然難以實現(xiàn)。

3 “輸入假說”理論對藝體生大學(xué)英語教學(xué)的啟示

3.1 分層教學(xué)，因材施教

根據(jù)語言學(xué)家克拉申（Stephen D.Krashen）提出的“i+1”輸入假說，只有當(dāng)語言輸入略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平，也就是在i+1的情況下（i為現(xiàn)有水平），習(xí)得者才會具備強烈的學(xué)習(xí)動機，進而獲得最大量的語言信息和技能。若語言輸入遠遠高出習(xí)得者的現(xiàn)有語言水平，即達到i+2時，習(xí)得者就會因感覺學(xué)習(xí)第二語言太困難而喪失學(xué)習(xí)信心;倘若語言輸入低于其現(xiàn)有語言水平時，習(xí)得者也無法獲得新的語言知識和技能?；谒圀w生的特殊學(xué)情，藝體類大學(xué)英語實施分層教學(xué)勢在必行。首先，各高?？梢园此圀w新生大學(xué)入學(xué)英語水平測試成績而非高考分數(shù)分級分層，畢竟全國各地高考試卷難易程度和分值不相同。同時，在分層基礎(chǔ)上最好盡量按專業(yè)相對集中來分班。筆者目前任教藝體班級中，同是藝體B級，設(shè)計專業(yè)跟體育專業(yè)藝體生英語水平相差甚遠，依然給日常教學(xué)進度和效果造成一些影響。其次，教師還須充分考慮藝體生實際情況，不能把語言目標(biāo)定得過高，而應(yīng)該從最基礎(chǔ)的單詞、句法、語法著手，把中學(xué)知識和大學(xué)知識有機地融合起來，在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上進行一定的提升和拓展，達到“跳一跳能夠著”的程度;針對同一班級不同水平的同學(xué)，教師也可以設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如同一篇閱讀材料，可以設(shè)計成朗讀、復(fù)述、完型填空、回答問題、角色表演等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 構(gòu)建個性化教材體系

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“在選擇教材內(nèi)容時不僅要考慮教育目標(biāo)的要求，還要考慮學(xué)生的興趣愛好以及走向社會后的實際工作的需要和職業(yè)特點的需要”。因此，教材的選擇應(yīng)該盡量和藝體生的專業(yè)相結(jié)合。首先，對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行合理取舍，做到實用為主、夠用為度、難度適宜。其次，由任課教師適當(dāng)搜集一些與藝體生特長相契合的英語教學(xué)內(nèi)容，例如在閱讀方面可以找一些與其專業(yè)相關(guān)的文章，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通過擴展其英語視野，有效地提高其英語素養(yǎng)。此外，教師還可遵循應(yīng)用性、實用性和實踐性的原則，合作編寫藝體類英語校本教材。

3.3 采用靈活多樣教學(xué)方法與手段，發(fā)揮藝體生優(yōu)勢智能

藝體生抽象思維能力較弱，但擅長形象思維，想象力豐富。藝體生的英語教學(xué)需要花費教師更多的精力去設(shè)置教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同教學(xué)模塊，教師可采用靈活多樣的教學(xué)方法：直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法，以音樂、影像、圖畫材料為載體，把藝體生在音樂、美術(shù)、運動、空間想象等方面的優(yōu)勢智能充分運用到英語學(xué)習(xí)中來。比如：對美術(shù)專業(yè)的藝術(shù)生，教師可以用英文描述場景，啟發(fā)美術(shù)生將英文內(nèi)容變?yōu)閳D畫;對視覺傳媒專業(yè)的藝體生，教師可讓其觀看中英雙字幕的歐美經(jīng)典影視片段，鼓勵學(xué)生模擬配音;對于音樂專業(yè)的藝術(shù)生，教師可安排學(xué)生將英文故事改編成一首簡單的英文歌曲并演唱出來;而對于體育專業(yè)的學(xué)生，英語教師可與學(xué)生共同欣賞用英語解說的體育賽事。此外，教師還可以布置個性化的課后作業(yè)，發(fā)揮藝體生愛動手操作、思維靈活、創(chuàng)意新奇等天賦，讓學(xué)生模擬課文的內(nèi)容編排戲劇、利用所學(xué)單詞給歌曲填充英語歌詞等，進一步激發(fā)藝體生的學(xué)習(xí)興趣，化枯燥為生動，化腐朽為神奇。

4 結(jié)語

習(xí)得一門語言是一個長期的過程，針對藝體類學(xué)生的英語教學(xué)更是一項任重而道遠的任務(wù)。教師只有在日常教學(xué)中細心觀察，認真了解并總結(jié)藝體生的心理、性格特征，選擇適宜的教學(xué)材料和內(nèi)容，運用個性化教學(xué)模式和方法，因材施教，才能有效利用大學(xué)英語教學(xué)有限的課堂教學(xué)時間，消除藝體生英語學(xué)習(xí)障礙，促進學(xué)習(xí)效果，從而提高藝體生的綜合英語能力。

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