郭海英

時(shí)代發(fā)展逐步走向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這就要求當(dāng)今的教育要與時(shí)代接軌，改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂。微課作為新型的授課方式，是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求。它不僅有效地解決了疑難關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化，還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，突出學(xué)生的主體性地位。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深深感到微課大大提高了教學(xué)效率，對(duì)學(xué)科成績(jī)的提高產(chǎn)生了巨大的影響?；诖耍疚膶?duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的魅力作了探討。

一、“微課”的趣味性加快數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，微課的開(kāi)發(fā)愈來(lái)愈成熟，內(nèi)容充實(shí)具有趣味性，能有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。微課視頻一般在5到10分鐘之間，而小學(xué)生的注意力在20分鐘內(nèi)能較好地保持。這樣，教師在教學(xué)的過(guò)程中抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助微課的趣味性，刺激學(xué)生的感官細(xì)胞，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需動(dòng)力，學(xué)生能以較強(qiáng)的求知欲望投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的面積（一）》部分內(nèi)容時(shí)，我分為三步走。

先向?qū)W生拋出一個(gè)思考題：淘氣和笑笑在為如何得到一個(gè)圓的面積而苦惱？出示課本的兩個(gè)圖形，淘氣會(huì)求其中一個(gè)圓形中正方形的面積，但面對(duì)剩余的部分不知道怎么辦。而笑笑用數(shù)方格的方法，面對(duì)不是整格的不知道怎么處理。同學(xué)們能有更好的方法嗎？

在學(xué)生困惑時(shí)，我打開(kāi)微課視頻，讓學(xué)生從視頻中看到把一個(gè)圓平均分成8等分、16等分、32等分后分別拼出近似于平行四邊形的圖形，結(jié)合視頻講解，讓學(xué)生體驗(yàn)到圓等分分得越多，拼出的圖形就越接近平行四邊形，拼成的平行四邊形的底相當(dāng)于原來(lái)圓的半圓弧長(zhǎng)即πr，高相當(dāng)于半徑r，由于平行四邊形的面積=底×高，所以推導(dǎo)出圓形的面積S=πr2。

看完微課后，我提問(wèn)學(xué)生：能幫助淘氣和笑笑解決問(wèn)題了嗎？用的是什么方法？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，將圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，推導(dǎo)出圓的面積公式，再讓學(xué)生通過(guò)分男女生、分小組、同桌互講等多種方式描述圓面積的推導(dǎo)過(guò)程加深理解。

創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境，通過(guò)微課講解讓學(xué)生帶著困惑走向解惑，快速地理清數(shù)理的來(lái)龍去脈，理解圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，掌握?qǐng)A的面積公式，使課堂教學(xué)效率事半功倍。

二、“微課”的直觀性提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“微課”視頻教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，是對(duì)教學(xué)知識(shí)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)化突出和直觀顯示，學(xué)生在“微課”所創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面情境中遷移和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）》時(shí)，由于學(xué)生在五年級(jí)掌握了解決簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，我想通過(guò)微課，讓學(xué)生自主探究本課的內(nèi)容，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，解決實(shí)際問(wèn)題。在播放微課之前，我把例題“我們氣象小組有12人，攝影小組的人數(shù)是氣象小組的? ? ?，航模小組的人數(shù)是攝影小組的? ? ，航模小組有多少？”板書(shū)在黑板上，提出觀看微課要突破三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求：誰(shuí)是單位“1”的量？如何畫(huà)線段圖？哪兩種解題的方法？學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真觀看視頻后，我采取同桌一問(wèn)一答的形式討論四個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)是單位“1”量？問(wèn)題求什么？這道題先求什么？再求什么？指導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中審清題意，明白誰(shuí)是單位“1”的量，畫(huà)線段圖表示題意，列出“12×? ?×? ?”和“12×（? ?×? ?）”兩種解題方法，最后讓若干名學(xué)生說(shuō)兩種不同方法的解題思路，使學(xué)生掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、微課的解題策略發(fā)展學(xué)生解題思維能力

微課課堂在教學(xué)一些比較抽象的難點(diǎn)問(wèn)題中起到拋磚引玉的啟發(fā)作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和提高學(xué)生解題思維能力，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在教學(xué)不封閉線路《植樹(shù)問(wèn)題》中的“兩端都要栽”時(shí)，我先板書(shū)出例題：在一條長(zhǎng)10米公路，每隔5米栽一棵樹(shù)，一共可以栽多少棵？通過(guò)微課視頻學(xué)生觀察到一棵樹(shù)一棵樹(shù)呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生看到可以植3棵數(shù)，有兩個(gè)間隔，理解“間隔”的意義。接著，“在一條長(zhǎng)15米公路，每隔5米栽一棵樹(shù)，一共可以栽多少棵？”讓學(xué)生看到可以植4棵數(shù)，有三個(gè)間隔。最后，“在一條長(zhǎng)20米公路，每隔5米栽一棵樹(shù)，一共可以栽多少棵？”讓學(xué)生看到可以植5棵數(shù)，有四個(gè)間隔，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從視頻中得出“樹(shù)的棵數(shù)總比間隔數(shù)多一”的規(guī)律。視頻結(jié)束后，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單上“用線段替換公路，線段上的點(diǎn)代替小樹(shù)”畫(huà)出上面三道例題的線段圖，引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，觀察發(fā)現(xiàn)其中“畫(huà)的點(diǎn)數(shù)總比得到的線段數(shù)多一的規(guī)律”，進(jìn)而歸納出“棵樹(shù)=間隔數(shù)+1或棵樹(shù)=路長(zhǎng)÷間隔數(shù)+1”的計(jì)算公式。最后，出示例題“在一條長(zhǎng)1000米公路的兩旁植樹(shù)，每隔5米栽一棵，一共可以栽多少棵？”學(xué)生有了前面的知識(shí)做鋪墊，這道題就迎刃而解了。

四、“微課”的時(shí)代性加快教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升

第一，教師學(xué)會(huì)搜索網(wǎng)絡(luò)上豐富的微課精品資源優(yōu)化課堂。時(shí)代的進(jìn)步帶動(dòng)教育事業(yè)的課堂改革，也成就了眾多教育者在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的優(yōu)質(zhì)微課。因此，在五花八門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教育資源中挖掘精品并巧用，強(qiáng)化自己的知識(shí)體系，拓展自身的數(shù)學(xué)知識(shí)的視野，這也提升自身教學(xué)能力的一種有效的學(xué)習(xí)手段。

第二，微課的迅速發(fā)展促使教師學(xué)習(xí)并掌握制作微課的竅門(mén)。有些微課資源不符合自己的教學(xué)要求，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)錄制精良的微課來(lái)展開(kāi)教學(xué)。這就要求教師對(duì)制作微課的技巧要熟練掌握，吃透教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在微課中突破教學(xué)難點(diǎn)，又要濃縮精華，體現(xiàn)微課“短、小、精”的內(nèi)涵，教師只有不斷學(xué)習(xí)摸索前行才能做到與時(shí)俱進(jìn)，更新了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三，微課的信息化考驗(yàn)教師駕馭課堂教學(xué)的能力。在教學(xué)播放微課的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生提出疑難問(wèn)題時(shí)，教師可以適時(shí)暫停播放，并組織學(xué)生開(kāi)展討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究新知、交流收獲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

第四，微課有利于教學(xué)資源共享，更新教師的教學(xué)資源體系。教師將自己的微課資源上傳到家校或教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，同組同科的教師能相互借鑒學(xué)習(xí)、改進(jìn)，提高教學(xué)效率;學(xué)生可以在上課之前的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行預(yù)習(xí)，答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本知識(shí)掃清障礙。

總之，微課作為新型的授課方式，非常符合時(shí)代的要求。在教學(xué)上它有效地解決了關(guān)鍵性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。