王 霞，解 征，王 旭

（山西衛(wèi)生健康職業(yè)學院，山西 晉中030619）

高等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的高等階段，作為市場經濟發(fā)展的產物，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)經濟社會發(fā)展所需要的一線高素質技術技能型人才。高職院校師資隊伍建設是指圍繞教育目標，依據(jù)學院和教師的發(fā)展需要，建立科學化規(guī)范管理機制，采取有效措施，對教師隊伍人才資源進行合理開發(fā)、利用等的活動［1］。

基于建構主義理論的衛(wèi)生職業(yè)院校師資隊伍建設體系著重在師資隊伍培養(yǎng)和建立培養(yǎng)體系等方面形成新的機制，克服以往單一績效考核的方式管理教師。重視對教師專業(yè)生涯階段的差異性的考量、評價和培養(yǎng)，加強對教師職業(yè)發(fā)展的關注和支持，并基于建構主義理論的支持給予教師針對性的反饋和提升的建議，以求促進問題改進［2］。研究總體思路是探索建立適應衛(wèi)生職業(yè)教育建設需要的教師隊伍建設體系。本文應用ADDIE模型對其進行分析評價，以便進行修訂和完善，為探索衛(wèi)生職業(yè)院校師資隊伍建設發(fā)展尋求一條可行之路。

1 學院師資隊伍建設現(xiàn)況分析

1.1 未能形成適宜高職教育目標的師資隊伍體系

其原因首先在于無法深刻體會高職教育的特殊性，管理高等教育的思維管理慣性依然強大.即便看到高職教育管理理念與實際的不適應，也覺得可以通過小修小補加以解決，而不是真正的變革。其次，當前社會整體轉型升級中，舊的體制不斷被打破，新的體制建設意識滯后，高職教育的師資隊伍建設未能圍繞教育目標開展建設［2－4］。

1.2 SWOT模型分析

用SWOT對衛(wèi)生職業(yè)院校師資隊伍現(xiàn)有師資基礎和需求進行了分析，由此提出了提出了建設工作目標，即：建立職業(yè)教育觀念，建立師資隊伍建設機制以及教師現(xiàn)有的教學觀念、教學方法需要進行深層次的變革和教育組織自身建設仍須加強等等。見圖1。

圖1 師資隊伍建設SWOT分析

2 師資隊伍建設設計

衛(wèi)生職業(yè)院校師資隊伍建設體系以規(guī)程的形式體現(xiàn)其構架，規(guī)程共十三章六十一條。以理論指導為基礎，在態(tài)勢模型分析利弊的基礎上建立工作模型和構建培養(yǎng)模式。根據(jù)現(xiàn)有師資建設工作基礎，修訂了師資隊伍建設目標。建設措施中特別提出了教師教學輔助機制的建設，克服以往只是培訓、學習等單一做法，而是將教師專業(yè)發(fā)展形成全方位以及貫穿整個職業(yè)生涯的一項系統(tǒng)工程。強調教學團隊、雙師型教師、師資隊伍建設工作的管理、考核與評價（評價采用CIPP評價模式）等工作的建設與改進。

3 體系特點

3.1 強調制度的權威性與約束力

建設體系以規(guī)程的形式界定，具有一定的權威性和約束力。

3.2 注重教學法的學習

教師通過教學活動促進學生的智力水平、操作技能、價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)成能夠為社會所用的全面發(fā)展的人。教學活動是一個綜合活動，不僅僅是向學生講解課程內容，還應該包括授課前了解學生情況、設計課程體系以及課后考查學習效果等一系列有機的活動。懂得教學法，才能駕馭各類教學活動，因此，必須培養(yǎng)教師不斷學習教學法的認識和應用能力。

3.3 SWOT模型分析使規(guī)程更加體現(xiàn)建構主義的理論要點，提高針對性

師資隊伍建設發(fā)展以現(xiàn)代建構主義思想為基礎，在兩個方面體現(xiàn)建構主義的思想：一是以教師為中心，在建立健全保障機制和發(fā)展機制過程中，使教師逐步建構教育教學知識體系，使自身認知結構得到發(fā)展，“同化”與“順應”的過程中主動地建構自己教育教學經驗。教師在教育教學中通過教學研討，合作式學習、個別輔導、反思式學習，以及參加培訓學習、參加競賽、加入教學團隊等等，相互學習、提高，通過遠程學習培訓，拓寬教師教育教學研究交流的渠道。而且加大教學實踐、社會考察的培訓時間，加強雙師型教師的培養(yǎng)。二是師資隊伍建設工作以建構主義思想為基礎，努力構建促進教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織、教學團隊建設的適宜環(huán)境。注重師資隊伍建設與教學實際的緊密聯(lián)系，更加“接地氣”。促進教師專業(yè)化的培訓內容應該包括倫理教育、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)能力提升、專業(yè)團體建設等。根據(jù)教師發(fā)展的不同階段和不同層次，安排不同內容，注重實效性。教師專業(yè)化發(fā)展政策及措施要體現(xiàn)以人為本的教師專業(yè)發(fā)展精神。關注教師的身心健康和實際需要的特征，注重專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的共同發(fā)展，為教師終生發(fā)展而發(fā)展。

3.4 章程制定了工作模型

包括：a）教師教育“一體化”建設專業(yè)化發(fā)展政策研究模型。b）教師教育模式即培養(yǎng)教育專才、教師職業(yè)生涯發(fā)展模式。該計劃為教師規(guī)劃了三個生涯發(fā)展方向：①教學領域：本領域發(fā)展為三級制，教師先后經過一般教師、高級教師，最后達成教學導師；②教育領導：教師也可以成為部門或行業(yè)的領導；③教育專家：教師也可以選擇成為專業(yè)、行業(yè)專家。除此之外，設立獎項和獎金，激勵和獎賞在工作上不斷尋求進步的老師。獲獎者有責任與其他教師一起分享教學方法與理念。c）教師職業(yè)生涯發(fā)展模式分為：初期訓練配套，通過各種訓練配套讓教師達到最基本的專業(yè)要求；延續(xù)訓練計劃和成為正規(guī)教師后所接受的各種訓練，讓教師能不斷與時俱進。d）教師職業(yè)生涯發(fā)展建立了工作模型，建立了總體設計、實現(xiàn)、達成、措施四個部分。

3.5 建立教師教學輔助機制

新形勢下越來越要求教師成長和發(fā)展引進前沿的大腦科學和心理科學知識，更深層的去關注學生的變化和教師的深層心理需求。為保障教師職業(yè)發(fā)展始終處于良性循環(huán)狀態(tài)建立以下路徑：a）建立教師教學輔導機制，為教師解決教學工作執(zhí)行中的疑難困惑，使其在教學理念、教學策略、教學方法、組織課堂教學以及實訓實驗教學實踐中很好貫徹職業(yè)教育的精神。b）建立心理疏導機制，為教師進行心理需求輔導，幫助教師疏導心理壓力，使其身心健康積極投入教書育人工作和自我職業(yè)發(fā)展中。c）建立職業(yè)發(fā)展輔導機制，為教師學歷提高、職稱晉升、職務提升、學術評定以及進入專業(yè)領域學術任職等工作提供咨詢輔導。d）建立圖書情報輔助教學機制，提供相關檢索服務和資源配備，開發(fā)“學院資訊艙”等等。

3.6 以教師各階段培養(yǎng)產生的值為依據(jù)，統(tǒng)計處理

入職摸底考試；第一階段培訓考核；第二階段培訓考核。三個階段考核分值做統(tǒng)計學處理。注意各階段考核題目、評委的一致性，力求齊同條件下考核，排除非考核因素。

3.7 督導聽課與“深度會談”

師資的培養(yǎng)是為了使其成長，而不是管卡壓，督導的深度會談很好的解決了這一沖突。督導聽課后進行“深度會談”，對教師不僅進行教學設計、教學方法等的指導，同時進行個性心理的分析，更有利于揚長避短，形成有效的教學模式。從了解所授課程在學科中的位置，自己的教學設計思路，教材的處理到學生的反饋等方面，了解教師的教學思路。從而引導教師轉變教學觀念，樹立學生為主的教學觀念，做好課前準備，在教學中給學生留下問題，讓學生預習、查資料，上網(wǎng)搜集材料，帶著問題進入課堂，不僅可以和教師一起總結，設問，積極思維，同時在教學中緊跟教學思路運行。學習應該是讓學生主動接受知識，尋找路徑，走向知識的核心，而且前后知識融會貫通、相關知識聯(lián)系，整體知識呈現(xiàn)流動狀態(tài)，不斷引導學生走向學習的深層次。深度會談中采取影像錄制，可以讓教師反復觀看，深刻領會。同時進行課堂采影，讓教師自我反思。

4 實施效果

目前已經初步形成了教學研一體的督導培養(yǎng)機制。師資隊伍規(guī)范化的建設是基礎，形成了新教師培訓、導師制、督導聽課、深度會談、教學反思、形成教學研究鏈、促進教學改革、教科研專題輔導等培養(yǎng)體系的建設實施構架，促進了教學質量體系的構建。

4.1 轉變觀念是關鍵

匯集了“職業(yè)教育政策合集”，讓全員學習領會。多次舉辦大型職業(yè)教育講座，輔導教師的教育教學思維向職業(yè)教育轉變。

4.2 積極開展多項活動

青年教師參與新專業(yè)的教學改革課題的申報工作。連續(xù)兩年組織教學能力大賽，并聘請專家評審、解析、指導，提高教師參賽的意識和能力。

5 評價

建立CIPP模式評價體系，為上級教育決策提供信息。評價最重要的目的不在證明，而在改進。通過CIPP模式評價，即：背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價，最終提供有效的教育發(fā)展資訊。

6 資料信度、效度的評價以及倫理道德問題

6.1 參與人員檢驗法

文中涉及的資料均由參與人員進行資料核準，并針對所提意見加以改進。

6.2 參考資料

6.3 三角驗證法

涉及的對象、督導人員、會談時的視頻等三方確信資料的有效性、真實性和可靠性。

6.4 倫理道德問題

督導、會談等工作遵循自愿原則，事宜中充分尊重會談對象，所收集資料均可用于研究。