文 汪文雅

《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中（下文簡(jiǎn)稱《指南》）指出，要在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。虞永平教授指出：“課程在兒童的生活與行動(dòng)里。”環(huán)境和材料是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象和背景，材料是否多樣、可操作，直接決定了幼兒活動(dòng)的質(zhì)量與經(jīng)驗(yàn)的獲得是否豐富。在幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，將幼兒常見的生活要素、生活材料利用起來，為幼兒創(chuàng)造熟悉、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在動(dòng)手操作、互動(dòng)交流、合作探究中發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)與能力。此外，幼兒園要為幼兒提供豐富、契合生活的自然材料，以材料鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主、大膽的操作，提高幼兒的創(chuàng)作和審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展情境，調(diào)動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)造興趣

陶行知先生提出“生活即教育”理念，認(rèn)為生活是最重要的教育場(chǎng)所，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)與探索。教師應(yīng)在藝術(shù)區(qū)投放幼兒熟悉的自然材料，調(diào)動(dòng)幼兒參與自主操作、自主創(chuàng)造的興趣。同時(shí)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、有趣的情境，使幼兒在開展活動(dòng)時(shí)能夠身臨其境，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)講故事情境、看漫畫情境、看視頻情境、角色表演情境、提問引導(dǎo)情境、繪本閱讀情境等，促進(jìn)幼兒主動(dòng)開展自主創(chuàng)造。

例如，某一周的藝術(shù)區(qū)活動(dòng)主題為“樹葉拼畫”，教師在藝術(shù)區(qū)投放了繪本《落葉跳舞》，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本，并鼓勵(lì)幼兒在自由時(shí)間自主選擇閱讀繪本。師幼共讀時(shí)，教師借助大量的圖片展示了繪本中“落葉從空中飛落下來，有一片調(diào)皮的小樹葉不想下落，對(duì)大樹媽媽依依不舍，一直保持站立著的姿勢(shì)”“有幾片枯黃的大樹葉感覺很累了，想馬上回到大地媽媽的懷抱，橫著、躺著，接受風(fēng)媽媽的力量”“還有幾片樹葉似乎在空中做游戲，他們又像是在跳舞，在微笑，很開心”的描述，還用“如果你變成了秋天的一片樹葉，你會(huì)跳出怎樣的舞蹈呢？”的問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考。同時(shí)，教師還在藝術(shù)區(qū)投放了各種形狀和顏色的樹葉。正是教師這些基于恰當(dāng)情境進(jìn)行的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了幼兒在藝術(shù)區(qū)動(dòng)手操作、自主創(chuàng)造的興趣。

二、投放自然真實(shí)材料，增強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)造能力

創(chuàng)設(shè)情境后，需要教師組織幼兒挑選適宜的材料，為美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)做準(zhǔn)備，還需要教師給予幼兒恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與提示，以引導(dǎo)幼兒明確活動(dòng)的任務(wù)。明確任務(wù)有助于促進(jìn)幼兒自主設(shè)定好活動(dòng)的步驟，提前了解并掌握操作注意事項(xiàng)和操作目標(biāo)。在進(jìn)行材料投放時(shí)，教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)幼兒自主準(zhǔn)備，這樣能讓幼兒經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過程，更好地引導(dǎo)幼兒感知自然的魅力。對(duì)于活動(dòng)材料，教師要做好監(jiān)督管理工作，確保其安全、無毒，如要對(duì)材料進(jìn)行消毒，要觀察材料是否安全等。

例如，在藝術(shù)區(qū)“石頭滾畫”主題周的活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外的石頭路上挑選自己喜歡的石頭，指導(dǎo)幼兒在挑選時(shí)先對(duì)石頭進(jìn)行觀察，再根據(jù)自己想要的大小、形狀來挑選。接著，教師將挑選的石頭放在準(zhǔn)備好的器皿中，請(qǐng)幼兒自主保管和運(yùn)用。當(dāng)幼兒在藝術(shù)區(qū)開展創(chuàng)作時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒明確操作石頭的事項(xiàng)，并提供石頭滾畫的成品畫供幼兒觀察欣賞，以增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力。

三、鼓勵(lì)教師自覺陪伴，激活藝術(shù)創(chuàng)造思維

藝術(shù)區(qū)投放的自然材料要能鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)造，提升幼兒的審美能力。在活動(dòng)的過程中，若幼兒需要啟發(fā)、提示、鼓舞和激勵(lì)，教師需要給予適當(dāng)?shù)膸椭?dāng)好鼓舞者、啟發(fā)者和激勵(lì)者。在幼兒進(jìn)行操作時(shí)，教師要把控好幼兒自主設(shè)計(jì)、完成創(chuàng)意美術(shù)作品的整個(gè)階段，全面、仔細(xì)地觀察幼兒的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作過程，在幼兒遇到問題時(shí)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾?、點(diǎn)撥或激勵(lì)。

例如，在“蔬果拼畫”主題周，教師為幼兒投放了各種各樣新鮮的蔬菜食材，有西紅柿、西藍(lán)花、黃瓜、胡蘿卜、豆子、青菜、茄子、南瓜、蓮藕、橘子等。在藝術(shù)區(qū)展示臺(tái)上，教師也展示了自己提前做好的幾個(gè)物品，有用西紅柿做的毛毛蟲、用茄子做的斑馬、用水果南瓜做的南瓜燈等，這些作品有趣、可愛、簡(jiǎn)單易操作。教師在引導(dǎo)幼兒觀看、欣賞這些作品以后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，利用蔬菜和水果進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

在教師的鼓勵(lì)下，幼兒根據(jù)自己的需求，利用工具將蔬菜、水果切出了黃瓜皮、胡蘿卜片和胡蘿卜條、獼猴桃片等，并自發(fā)展開討論：“我想做立體的動(dòng)物，可是不知道怎樣讓它站起來?！薄叭ゲ牧霞苌险艺矣袥]有適合的材料讓它們連接到一起?！本瓦@樣，幼兒在自發(fā)的討論、合作中與自然材料進(jìn)行互動(dòng)，逐步發(fā)展了創(chuàng)新思維。

四、指導(dǎo)幼兒自主操作，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造能力

《指南》中指出，要引導(dǎo)幼兒“用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒后，教師需要恰當(dāng)?shù)蒯槍?duì)操作方法、操作注意事項(xiàng)等對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)播，給予幼兒充足的操作的時(shí)間和空間，讓幼兒在操作中逐步發(fā)現(xiàn)并解決問題，在實(shí)踐中運(yùn)用自然材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，建構(gòu)出有創(chuàng)意的作品，提升自己的審美能力。在幼兒動(dòng)手操作的過程中，教師需要確保幼兒的安全與健康，鼓勵(lì)幼兒多思考，在幼兒遇到難以解決的問題時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾九c幫助。

例如，在“樹葉印畫與添畫”活動(dòng)周，教師可以在藝術(shù)區(qū)投放不同顏色和形狀的樹葉、拓印流程圖、樹葉成品畫等材料，鼓勵(lì)幼兒在樹葉紋路、顏色上展開想象進(jìn)行添畫創(chuàng)作?；顒?dòng)中，一名幼兒選擇了自己喜歡的樹葉，用樹葉蘸上顏料，在畫紙上印出樹葉的紋理，再根據(jù)紋理的形狀進(jìn)行想象，并結(jié)合自己的創(chuàng)意，運(yùn)用畫筆，蘸取自己喜歡的顏色進(jìn)行添畫，最后畫出了一幅《螞蟻搬西瓜》。幼兒動(dòng)手操作的過程，就是幼兒創(chuàng)造能力、審美能力發(fā)展的過程。

五、創(chuàng)設(shè)條件自在分享，培育藝術(shù)審美能力

藝術(shù)審美能力的發(fā)展離不開相互欣賞、交流和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。在藝術(shù)區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視欣賞、評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織，鼓勵(lì)幼兒在完成藝術(shù)作品后相互分享、交流與評(píng)價(jià)，讓幼兒觀察其他幼兒作品的創(chuàng)意在哪里，思考自己還可以增加哪些創(chuàng)想、可以從他人作品中學(xué)習(xí)到什么等。同時(shí)，要引導(dǎo)幼兒表述“想創(chuàng)造什么”“怎樣創(chuàng)造”“設(shè)計(jì)這個(gè)作品的思路是什么”等，并引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。依托分享交流與展評(píng)，促進(jìn)幼兒審美能力的提升。例如，在“石頭滾畫”活動(dòng)后，教師組織幼兒展評(píng)、小結(jié)，鼓勵(lì)幼兒將滾畫作品黏到作品展區(qū)，并將自己的創(chuàng)意滾畫、編寫的故事與其他幼兒進(jìn)行交流、分享。其中，一名幼兒繪聲繪色地講述了小石頭“旅行”，以及小石頭是如何蛻變成自己創(chuàng)作出來的形象的故事。

通過幼兒之間的相互欣賞與評(píng)價(jià)，幼兒能夠集思廣益，不斷改進(jìn)創(chuàng)作方法，完善創(chuàng)作思路，獲得創(chuàng)新思路；教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，能夠提升幼兒的審美能力。教師還可以鼓勵(lì)幼兒將自己的作品保存起來，在每年幼兒園的藝術(shù)節(jié)時(shí)，組織幼兒展示自己的作品。

材料提供是幼兒藝術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。材料一定要契合幼兒的興趣，能與藝術(shù)區(qū)巧妙融合。在藝術(shù)區(qū)為幼兒提供適宜的自然材料，能調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造實(shí)踐，從而有效發(fā)展幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。