張彪

摘要：終身學習的觀念愈加深入人心，中學教師教育專業(yè)水平也不能夠止步不前，因此有關于怎樣構筑中學教師專業(yè)能力提升的探討也喧囂塵上。在這一過程中，學習共同體因為具備較強的可行性，實現(xiàn)教師之間的互幫互助，加強各科教師的溝通與交流，可以打開教師教育思路因而得到了廣泛的關注。本文也主要是以建設教師學習共同體來對于中學教師專業(yè)能力的提升所開展的論述。

關鍵詞：中學教師;專業(yè)能力;學習共同體

學習共同體要求教師能夠組成一個合作互助的學習組織，成員彼此之間可以交流教學問題、學科專業(yè)知識等也可以彼此之間相互分享教育資源。這個學習組織中的教師需要具備共同的目標，即實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和提高業(yè)務能力。教師在學習共同體營造的氛圍中交流學習，相互支持和影響，通過組織多元化的教育活動，能夠充分表達自己的教育理念、經歷和情感。教師學習共同體建設研究的目的是通過共同組織彼此協(xié)作來對學生學習引導，教學方式建立具有較強適用性的教育方針，促進教育事業(yè)的整體建設步伐。

一、學校注重教師學習共同體的建設

首先在提升教師專業(yè)能力，構建學習共同體的道路上，離不開學校層面的支持。學校應完善自身的教育理念，將終身學習的意識貫徹到教師群體當中，有序根據(jù)實際情況來進行共同體的構建。共同體的建設僅憑借教師自發(fā)組織是難以實現(xiàn)系統(tǒng)化，結構化的完善，只要學校為教師提供從精神層面到物質層面的支持，才可以科學且有條不紊地開展學習共同體的建設，完善教師的學習能力。

各個年級和學科的教師都可以加入共同體的建設當中，相互交流經驗和討論問題，對自己所開展的教學進行反思，通過經驗豐富教師的幫助和指導，可以激發(fā)青年教師的深入思考，不再局限于固定思維，而是能夠學會站在不同的角度上來尋求最佳方案。這樣的教育環(huán)境有助于教師能夠及時從教學中發(fā)現(xiàn)自己的不足，調整制定的教學計劃，并可以實現(xiàn)他們的專業(yè)發(fā)展目標。在學習共同體中，教師需要能夠做到虛心請教經驗，接受同事之間所提出來的理性建議，不斷優(yōu)化教學行為，拓展教學模式，將知識理論應用于實踐教學，支持持續(xù)性學習和具體成果。

二、培養(yǎng)學習共同體中的教師領導者

學習共同體不是一般的教學工作組或教研組。它以共同的愿景、目標和信念為指導，以教學實踐和參與為方法，追求實現(xiàn)愿景的目標。這是學習型組織變革的力量，以信任、尊重、討論、資源共享為保障機制，以解決社區(qū)內部的緊張和矛盾為根本動力。任何組織都需要能夠建立完善的管理機制，機制的建立也需要領導者來踐行與保障。因此需要不斷加強對于教師領導者的培養(yǎng)，最終消除教師孤獨感，促進教師專業(yè)成長，支持教師終身學習和發(fā)展目標。因此在教育過程中需要能夠強化對于教師領導者的培養(yǎng)。

所謂教師學習共同體是一個共同的目標和歸屬感。這一過程中需要培養(yǎng)出教師群體中的領導者，在此基礎上，教師打破孤立和分享的傾向，通過平等對話，以專業(yè)意見和多樣化的學習材料為探究精神，共同完成特定任務，最終實現(xiàn)一種組織形式。雖然組織是一個組織，但組織成員管理與被管理的關系，以需要能夠轉變雙向、相互合作的合作關系。因此需要不斷培養(yǎng)教師領導者的領導能力，選取合作意識，分享意識較強烈，協(xié)商能力較強的教師在作為教師的領導者。

三、強化中學教師之間的溝通與分享

教師共同體本質上是對于教師專業(yè)技能的提升，在終身教育思想的指導下，根據(jù)教師專家的各個階段，對教師進行預科教育、入門教育和實踐教育的綜合教育。因此不能夠讓教師共同體停留在口號層面，而是需要不斷加強教師之間彼此的溝通與分享，鼓勵教師向其他教師說出自己的教育心得，這也是教師共同體建設的核心。

例如，教師在學習共同體中可以進行協(xié)作研究和學習。教師的一切行動都應以“學習”為中心，讓學生在實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的同時，實現(xiàn)更加包容的發(fā)展。同時，新課程改革要求教師多與同事交流與合作，借鑒他人的經驗，彌補自身的不足。因此，在學習共同體中，教師應積極開展合作學習，提高組織學習能力，以取得比個人學習更大的學習效果，加快專業(yè)發(fā)展。學習共同體建設和發(fā)展的一個重要保障是教師組織學習的能力，使教師能夠組織所有成員共同學習，增加成員參與度和積極性，教師集思廣益，互相學習長處，提高能力。學習共同體的組織者應該滲透到互動共生的學習理念的個體成員中，以傳達共同體的發(fā)展愿景，在學習共同體建設的全過程中關注教師的組織學習，實現(xiàn)共同參與、共同學習發(fā)展。

四、積極完善教師的評價和保障機制

在當前教師共同體建設以提高其專業(yè)素養(yǎng)的大背景下，需要不斷完善以實踐能力評估體系，其中自我評估體系為教師客觀評價自身實踐能力提供參考依據(jù)。另一個對其他人進行客觀評價。這樣通過評估教師實踐能力的起點，能夠不斷強化教師在教學過程中的經驗反思。但是，無論是自我評估還是其他評估，一是要有明確的能力標準，可以為教師提供參考。能力標準是個人能夠按照專業(yè)標準的要求有效地從事特定崗位需求的一套相關知識、技能和情感態(tài)度，是教師提高實踐技能的參考。教師可以通過將它們與既定標準進行比較來驗證他們是否符合專業(yè)標準。如果達不到要求，教師可以有意識地收集和分析教育方面的客觀信息，找出實踐技能中的薄弱環(huán)節(jié)，認真分析其中的原因，并在基礎上制定對策補短板，通過教師共同體來改善教師的教學實踐并提高您的實踐技能。二是評價影響實際能力的相關因素。教師的實踐能力是由多種因素相互作用、相互影響形成的，根據(jù)環(huán)境和個性形成的實踐能力可能會有所不同。建立這些因素的指標體系，可以識別這些因素對教師影響力的影響，影響權重的形成和發(fā)展，可以找出哪些因素對實踐能力影響較大，哪些因素對實踐能力影響較小，從而真正消除不利因素，充分利用有利因素，實現(xiàn)教師專業(yè)技能的發(fā)展。

綜上所述，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)所開展的學習共同體因為具備較強的可行性，實現(xiàn)教師之間的互幫互助，加強各科教師的溝通與交流，可以打開教師教育思路，所以廣大教師需要能夠積極投身到學習共同體中，實現(xiàn)教育能力水平的提升。

參考文獻：

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