黎月華

摘要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其與各個(gè)領(lǐng)域的融合已比較普遍，反映到幼兒園德育教育中，要求教師運(yùn)用智能化信息技術(shù)方式為幼兒的德育教育增加活力與魅力，激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)課堂或社會實(shí)踐活動(dòng)中的挑戰(zhàn)性。文中關(guān)鍵緊緊圍繞信息技術(shù)在幼兒園里的運(yùn)用進(jìn)行，關(guān)鍵探討了怎樣有效提升幼兒園德育教育中的挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;德育教育;信息化管理;趣味性課堂教學(xué)

德育教育作為塑造幼兒良好的習(xí)慣養(yǎng)成、塑造良好的社會道德觀念、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣必不可少的課程內(nèi)容，在平常的幼兒園課堂教學(xué)中并并不是十分受教師的高度重視。歸根結(jié)底，幼兒成長階段中遭遇數(shù)最多的考評新項(xiàng)目大多數(shù)是幼兒智育層面的，造成教師在課堂教學(xué)中針對智育的高度重視水平超出品德教育。這顯著是一種錯(cuò)誤的課堂教學(xué)意識，幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成、社會道德觀念及基礎(chǔ)上的三觀沒有獲得良好的塑造，即便考試成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，也不能滿足德育教育針對幼兒全面的發(fā)展的要求。我融合本身的課堂教學(xué)意識，將德育教育與信息技術(shù)開展融合，具體做法以下：

一、多媒體系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)，激起自學(xué)能力

幼兒針對多媒體系統(tǒng)較為有求知欲，多媒體系統(tǒng)針對事情和角色的呈現(xiàn)對比教師的解讀更具有抽象性，幼兒既容易接受也非常容易了解，教師能夠運(yùn)用這一特性在德育教育中融合多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用，使多媒體系統(tǒng)為教師的德育教育而服務(wù)，最后在激發(fā)幼兒的興趣后，使幼兒針對德育教育的接受度更為普遍，不會再抵觸教師單純性的批評，只是在贊成教師的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。

比如，運(yùn)用幼兒比較感興趣的卡通片，教師能夠在短視頻播放視頻進(jìn)行后讓幼兒說說在短視頻中有什么值得學(xué)習(xí)的行為，如認(rèn)真學(xué)習(xí)、清潔衛(wèi)生等，在幼兒解讀時(shí)可反復(fù)播放視頻那時(shí)候的精彩片段，并邀約幼兒說說為何要學(xué)習(xí)它;此外，能夠讓幼兒說說短視頻中有什么不開心的事，如不幫助別人還取笑別人等，使幼兒意識到這種事很有可能會對別人造成的行為，進(jìn)而在實(shí)際中防止那樣的行為?？梢哉f，信息技術(shù)不僅能激起幼兒的興趣，使幼兒善于接納德育教育，并且能夠加重幼兒針對某一行為的印象，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)或防止。

二、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，塑造勞動(dòng)觀念

教師能夠利用信息技術(shù)為幼兒構(gòu)建有效的情景，將必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲入的品德教育融合進(jìn)情景中，幼兒根據(jù)短視頻或照片的形象化刺激性可以感受到勞動(dòng)者的快樂以及勞動(dòng)者帶來大家的成就感，進(jìn)而會嘗試著在日常日常生活最先進(jìn)行自身的事自己做。此外，教師能夠在幼兒的勞動(dòng)觀念獲得激起后趁機(jī)塑造幼兒的勞動(dòng)者能力，如進(jìn)行幼兒園里的勞動(dòng)者大比拼等，在達(dá)到幼兒勞動(dòng)者的沖動(dòng)后使其獲得真正的勞動(dòng)技能。

比如，教師能夠在課堂上提供一個(gè)相關(guān)勞動(dòng)者的短視頻，選擇在其中兩個(gè)幼兒看待整理內(nèi)務(wù)和清掃的不一樣心態(tài)開展解讀，并組織幼兒對于兩人不一樣的心態(tài)深入探討。主要是使幼兒根據(jù)視頻觀看可以塑造恰當(dāng)?shù)膭趧?dòng)觀念和勞動(dòng)者意識，根據(jù)探討和教師的正確引導(dǎo)，幼兒可以將勞動(dòng)觀念貫徹到具體日常生活。這時(shí)，教師要留意達(dá)到幼兒要?jiǎng)趧?dòng)的沖動(dòng)，要求幼兒選擇自身感覺最能展現(xiàn)自身清理能力的物品，如夾層玻璃、路面、桌面上等開展清理。接著，教師和別的幼兒為該幼兒的清理能力評分，以五顆星為100分，最終綜合性大家的鑒定結(jié)果作為該幼兒的清理能力定級。在這里堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幼兒的勞動(dòng)觀念獲得創(chuàng)建，勞動(dòng)者能力和水準(zhǔn)也獲得了提升，且幼兒在幼兒園里的實(shí)際操作還可以名正言順地運(yùn)用到具體日常生活，做到運(yùn)用于日常生活的最大學(xué)習(xí)目的。

三、進(jìn)行親子互動(dòng)，推進(jìn)班級管理同盟

有一些父母感覺親子互動(dòng)除開浪費(fèi)時(shí)間沒什么現(xiàn)實(shí)意義，針對親子互動(dòng)不抱有積極參加的心態(tài)，對于此事，教師要搞好父母的溝通交流工作，使父母了解到親子互動(dòng)不但是發(fā)展幼兒智商，提升幼兒動(dòng)手能力、動(dòng)腦筋機(jī)遇的主題活動(dòng)，也是品德教育的關(guān)鍵場所之一。僅有父母了解到親子互動(dòng)針對幼兒學(xué)習(xí)和生長發(fā)育的推動(dòng)作用，才可以和教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，在主題活動(dòng)中往幼兒滲入品德教育，讓幼兒在不經(jīng)意間中接納到爸爸媽媽與教師的影響，進(jìn)而培養(yǎng)良好的習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，我在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中舉辦了“綁腿跑”的賽事，父母和幼兒捆住兩腿進(jìn)行50m跑道的慢跑。我將幼兒開展排序，共5組，6個(gè)幼兒和6個(gè)父母算是一組，由幼兒進(jìn)行腳部的綁繩，期內(nèi)綁繩爆出要從頭開始，幼兒或父母的兩腳都不可以離地，最后以接力賽跑的方式進(jìn)行賽事，用時(shí)最少的學(xué)習(xí)小組取得勝利。此外，我依據(jù)父母在此次親子互動(dòng)中的主要表現(xiàn)和父母開展了交談，在父母搞清楚以身作則的關(guān)鍵實(shí)際意義后才可以標(biāo)準(zhǔn)本身的行為，將良好的習(xí)慣養(yǎng)成根據(jù)在日常日常生活的瑣事滲入給幼兒，幼兒才可以在家中和幼兒園的雙向澆灌下健康成長。

總而言之，信息技術(shù)方式在塑造幼兒品德教育課堂教學(xué)的過程中為課堂教學(xué)增加了許多趣味性，除開能夠達(dá)到幼兒形象化的視覺效果和聽覺系統(tǒng)體會外，還能夠根據(jù)豐富多種多樣的視頻畫面或照片正確引導(dǎo)幼兒的效仿行為，使幼兒在不經(jīng)意間中接受到品德教育并自發(fā)性運(yùn)用到具體日常生活。另外，教師要留意信息技術(shù)的有效運(yùn)用，確立教師時(shí)學(xué)生品德教育的實(shí)施者，信息技術(shù)是為了更好地能夠更好地開展品德教育而服務(wù)的，不可以反客為主。

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