黃虹

摘要：探究式教學(xué)是通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的探究方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、提升個(gè)人綜合學(xué)科能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉實(shí)操能力。在初中化學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿科學(xué)家的探究過(guò)程實(shí)踐對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的深層次思考與認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)，在促進(jìn)人類和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維模式和能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

鑒于初中化學(xué)課程知識(shí)的獨(dú)特性，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中基本可以認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和效率的意義，也可以廣泛應(yīng)用此教學(xué)方法，但在具體實(shí)踐過(guò)程中仍存在一定問(wèn)題，如在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，實(shí)驗(yàn)的自由度較低，基本由教師代替完成，學(xué)生進(jìn)行觀察和總結(jié);在探究課堂上，師生的互動(dòng)雖然較多，但學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)少，意愿低，主體性難以實(shí)現(xiàn);在探究方法的反思過(guò)程中，雖然體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特色，但缺乏創(chuàng)新性和多樣性，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)仍以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)做定論，忽略了對(duì)學(xué)生能力與意識(shí)的考察，所以教師要綜合考量開(kāi)展探究式教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，做出針對(duì)性的分析和教學(xué)方法的提升，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的意義。

二、探究式教學(xué)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)環(huán)境和課堂形式的接受程度較低，主要源于教師單一的講授方法和枯燥的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而探究式教學(xué)方法則可以變被動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和模式變?yōu)樘綄毑氐挠螒蜻^(guò)程，學(xué)生在教師制定的問(wèn)題或情境中通過(guò)每一小步學(xué)習(xí)成就的取得，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成整體教學(xué)任務(wù)，獲得感和成就感較強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的認(rèn)同感，喚醒自己的學(xué)習(xí)興趣，在較為積極正面的學(xué)習(xí)情緒帶領(lǐng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)成，帶動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)熱情。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

探究式教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和探索性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)和鍛煉個(gè)人思維能力，主動(dòng)觀察和分析生活現(xiàn)象，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和課堂之外培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用學(xué)科精神觀察生活，體驗(yàn)生活，將知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展有機(jī)結(jié)合，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又提升了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)整體提升和新課程標(biāo)準(zhǔn)下素質(zhì)教育要求的落實(shí)。

三、探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）安排探究式教學(xué)內(nèi)容

初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教材都由課程標(biāo)準(zhǔn)做出基本的規(guī)定，如果教師花費(fèi)更多的時(shí)間用于探究教學(xué)課程內(nèi)容，難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，所以教師在合理安排課時(shí)和課程節(jié)奏之外，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容用以探究，選擇教學(xué)中的主體和基礎(chǔ)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和體系，形成學(xué)科素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生去思考完成教學(xué)任務(wù)的主要方式，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主探索能力，幫助學(xué)生在掌握主體知識(shí)時(shí)，形成科學(xué)探究的思維。

例如，在教學(xué)“分子和原子”的時(shí)候，教師在教授新課知識(shí)時(shí)可以為學(xué)生選擇分子原子的基本構(gòu)成和表現(xiàn)形式，并結(jié)合生活中的實(shí)際現(xiàn)象請(qǐng)學(xué)生探討，在生活中我們可以通過(guò)哪樣的方式見(jiàn)到分子和原子的形態(tài)？這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比直接向?qū)W生傳遞知識(shí)更容易被學(xué)生接受，也更利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，投入更多的時(shí)間或精力，達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計(jì)探究式教學(xué)情景

在初中化學(xué)教學(xué)中教師可選擇的情境有問(wèn)題情景、實(shí)際生活情景或故事情景，但教師無(wú)論采用哪種情景設(shè)置方法，應(yīng)該首先以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與生活的連接，啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)思維解釋生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并可以在設(shè)置的探究情景中學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，想去青藏高原旅游時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？高原環(huán)境與平原環(huán)境的主要差別，如身體產(chǎn)生不適應(yīng)用哪些措施緩解自己的癥狀？如果可以通過(guò)吸氧改變身體不適，那獲取的氧氣是從何得到又是怎樣被分裝的？鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行氧氣的制取與儲(chǔ)存，并分析氧氣的性質(zhì)，在實(shí)際情景中用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，并用實(shí)踐佐證知識(shí)與生活的聯(lián)系。

（三）進(jìn)行探究式教學(xué)反思

反思既對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有幫助，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效總結(jié)，教師在與學(xué)生一同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)反思時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生用更科學(xué)合理的探究式思維進(jìn)行總結(jié)和反思，例如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中預(yù)留的問(wèn)題，在回顧中應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行二次實(shí)踐，并總結(jié)實(shí)踐的方法，鍛煉探究式思維。

例如，在教學(xué)“化學(xué)式與化合價(jià)”的時(shí)候，教師可以在教學(xué)結(jié)束后和學(xué)生一起對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧與反思，鼓勵(lì)學(xué)生尋找教學(xué)過(guò)程中自己預(yù)留的教學(xué)漏洞，如某一環(huán)節(jié)展示的不具體不到位，或在講授化學(xué)價(jià)時(shí)元素表示的有問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維能力主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，在培養(yǎng)探究思維的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助初中學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)思維和科學(xué)意識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐總結(jié)過(guò)程中，學(xué)會(huì)用學(xué)科思維分析生活現(xiàn)象、總結(jié)化學(xué)規(guī)律、實(shí)現(xiàn)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，在展示學(xué)科優(yōu)勢(shì)和實(shí)用價(jià)值的同時(shí)提升自己的學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

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