陳海霞

摘 要：幼兒時(shí)期是學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力形成的重要時(shí)期，良好的幼兒教育可以使學(xué)生受用終身。因此，幼兒教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯乃至整個(gè)人生中都起著重要的作用。雖然目前幼兒教育形式逐漸多元化，教學(xué)內(nèi)容也日漸豐富，但是多數(shù)幼兒教育缺少生態(tài)教育內(nèi)容，幼兒很難養(yǎng)成良好的生態(tài)意識?；诖?，深度分析創(chuàng)設(shè)幼兒園親自然環(huán)境的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育;自然環(huán)境;幼兒教育;教學(xué)模式

自然環(huán)境可以為幼兒帶來最天然的視覺沖擊，幼兒在自然環(huán)境下進(jìn)行自由活動時(shí)，總可以在眾多自然資源中找到感興趣的部分，并且非常投入地開展游戲與觀察。自然環(huán)境憑借其獨(dú)特的魅力深深吸引著每一位幼兒。為此，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，積極對園內(nèi)外的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行充分開發(fā)與利用，并結(jié)合幼兒實(shí)際需要開展合理的深挖與改造，營造本土特色的生態(tài)環(huán)境，為幼兒提供親近自然的條件。

一、精心修整院內(nèi)茅草地，優(yōu)化幼兒活動空間

讓幼兒在草坪上開展自由活動，教師可以在草地?cái)[放安全梯，讓幼兒順著安全梯爬到小型樹上觀察樹的枝葉、果實(shí)以及鳥窩;也可以將安全梯搭建成獨(dú)木橋，讓幼兒可以在獨(dú)木橋上穿行，部分膽小的幼兒可以互相攙扶完成爬行或者行走。為保障幼兒安全，安全梯與地面都應(yīng)該鋪設(shè)防撞物品。幼兒累了可以在秋千上乘涼休息，熱了用樹葉扇風(fēng)，也可以兩兩一組相互扇風(fēng)，培養(yǎng)幼兒分享精神;還可以用木樁在草地之上鋪設(shè)彎曲的小路，讓幼兒可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，身體素質(zhì)好、年齡較大的幼兒可以選擇在木樁上面行走，而年齡偏小的學(xué)生也可以通過繞著木樁奔跑的形式得到鍛煉。在這種良好的環(huán)境下，幼兒可以在草坪上摸爬滾打，與小花小草、昆蟲小鳥交朋友。除此之外，幼兒教師還可以將輪胎、石頭等物品擺放草地之上作為畫板，在上面進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣可以將幼兒的活動空間打造成全體幼兒的自然樂園，讓幼兒在活動中感受自然的魅力[1]。

二、構(gòu)建創(chuàng)意自然風(fēng)光，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

幼兒教師可以將幼兒的彩繪作品掛到榕樹的枝葉上，并且在樹下種植大量的野花、野草，增添自然氛圍。除此之外，還可以將竹筒竹片、生鮮貝殼、瓷磚瓦片、木質(zhì)板材、紙箱以及鵝卵石投放在樹下，提升院內(nèi)環(huán)境的田園氣息，結(jié)合榕樹的樹枝、胡須以及落葉等天然材料將這部分位置布置成專門的美工區(qū)域。讓幼兒每天接觸此類散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息、民間氣息的自然景物，脫離狹窄的活動空間的限制，可以自由、自主進(jìn)行材料選擇與材料創(chuàng)作，在自由活動中更加隨意輕松，使自由活動的意義被充分展現(xiàn)出來。為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒將自己認(rèn)為與環(huán)境契合的物品帶到此環(huán)境中，并且邀請幼兒為環(huán)境中的各項(xiàng)作品起名字，讓幼兒可以在欣賞環(huán)境的同時(shí)，創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力也同時(shí)得到培養(yǎng)。

三、開展幼兒戶外游戲，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識

野外環(huán)境是幼兒開展自由運(yùn)動的天然場所，幼兒教師帶幼兒到室外環(huán)境采野花，并且用野花、野草做成花環(huán)，讓幼兒試著用自然資源裝飾自己，這樣可以使他們在裝飾自己的過程中深入觀察自己與裝飾用品，不斷發(fā)現(xiàn)自然物品的美感。除此之外，幼兒在草地上找昆蟲、挖草根，在空曠的草地上盡情跑跳、追逐、游戲。在大自然的環(huán)境下，幼兒無論是嬉戲打鬧，或是進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，都能在其中感受到大自然的魅力所在。在學(xué)生游戲中途休息過程中，幼兒教師可以組織全體幼兒舒舒服服地躺在室外的草地上盡情享受室外環(huán)境與美好時(shí)光，讓幼兒在其中感受快樂。為實(shí)現(xiàn)幼兒接觸大自然、感受自然美感的愿望，幼兒教師應(yīng)該傾盡全力去開發(fā)自然教學(xué)資源，將幼兒園內(nèi)現(xiàn)有的自然資源與自然環(huán)境充分利用起來，并且適當(dāng)整合幼兒園周圍的自然資源，將其作為幼兒室外學(xué)習(xí)、自由活動、戶外游戲的固定現(xiàn)場，突破幼兒園的場地限制，讓幼兒到大自然中去開展學(xué)習(xí)與自由活動。這樣就將幼兒教育工作逐漸趨于生活化，將自然環(huán)境作為開展幼兒生態(tài)教育的主要資源，使大自然成為孩子的樂園[2]。

總而言之，創(chuàng)設(shè)幼兒園親自然環(huán)境是幼兒教育中必不可少的環(huán)節(jié)，二者之間有諸多契合之處。幼兒教師可以通過“精心修整園內(nèi)茅草地，優(yōu)化幼兒活動空間”“構(gòu)建創(chuàng)意自然風(fēng)光，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識”“開展幼兒戶外游戲，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識”等方式開展幼兒教育工作，為幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?以自然為媒介培養(yǎng)小班幼兒的觀察能力：以自然角觀察、養(yǎng)護(hù)蔥蒜為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（23）：2211-2213.

[2]王雨顥，徐爾蔓，章朱玲，等.鄉(xiāng)村振興視角下桑蠶絲服裝傳統(tǒng)手工藝的傳承探析：以湖州絲綢小鎮(zhèn)自然村嬰幼兒蠶絲襖純手工藝為例[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020，49（21）：1312-1313.